作文之情境和语言描写作文.docVIP

情境和语言描述的作文 【篇一：情境作文的教课】 情境作文的教课 一、什么是情境教课 1、 情境法是外国语教课的一种，它重申语言的交际功能，主张创立必定的情境，使学生在适合的情 境中学习和运用外国语。 2、 情境教课法 依据反响论的原理，充分利用形象，创建详尽、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而指引学生从整体上理解和运用语言的一种教课法。 二、情境教课的种类 依据情境对少儿的感官或思想活动所起的不一样作 用，大体可分为实体情境、模拟情境，语表情境、想象情境、推理情境几种： （一）实体情境 即以物体原形为主的情境，把学生带到大自然中去，让其观察山川野外、风霜雨雪、花鸟虫鱼等都是实体情境，在课堂上出示的各种物件，标本等也是实体情境，可以发展其观察能力及思想能力。如、写景、写物的作文。 （二）模拟情境 在没法在客观上具备实体情形的状况下模拟情境依据教课的需要、采纳必定的手段进行情境再现：比 如画片再现、音乐衬着、角色饰演等。模拟情境只需要相似即可， 在合用时就显得简单，如音乐作文、美术作文 ?? （三）语表情境 语表情境是单纯用语言描述某一情境，能激起学 生的情绪，感情以及想象活动，对一些实体没法显现实体情境的内容。比方：惧怕 ?? （四）想象情境 想象情境是经过学生的想象活动，在已经获取经 验的基础上，将表象重新加以组合的情境，它虽不像实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远。更富裕感情色彩，但想象情境常常借助实体情境语表情境和模拟情境来作为 想象情境的契机。如《我是一片杨树叶》《我是一颗蒲公英种子》，让学生想象一下，种子会飞到哪儿去，带领学生抵达室外，仰头看看天空、低头看看地上，你会抵达什么地方，会干什么。 三、情境作文的教课 （一）低年级要求从写一句话开始，懂得一个句子可 以回答什么人， 怎么样、什么人、干什么、什么东西怎么样、什么地方怎么样，其 实，观察日志打下认识与表达的基础，学会留神观察事物，一般一 二年级（四 个学期）后写三百字没问题。 （二）中高年级 大家都知道，生活是写作的源泉，少儿作文相同离不开生活，三年级让学生写一些词语麻辣串、观察日志、四年级后，每日作文，每日十分钟。不要把大批的时间用在分析课文上，我们要搬掉压在学生头上的两座大山，一座是课堂上问答或分析的山，一座是习题或训练的山。问答或分析学生能学到什么，能达到什么目的，不过一种模式化的操作。这类问答式的分析，把一篇文章分析得支离破碎， 有位老师对两句话提出了十几个问题。《穷人》 师：地扫得如何、 炉子如何、搁板如何，这些告诉我们什么、桑娜补网说明什么 ?? 一边补网一边又在干什么，其实一个问题就可以解决，如：读了这段话可以看出桑娜是一个什么样的人，学生就会依据课文回答以下问题。 由于一千人读哈姆雷特，就有一千哈姆雷特。 （三）各种文体的指导方法 1、 如何写光景 先指导学生观察再写作文，这是写景的重要方法，由于观察是基础，写作是目的。 写景是为了表达一种感情，也就是作者的一种思想偏向，是优美亮丽，还是低沉伤感，第一要让学生明 确，其次要动静搭配由于动静搭配像卖菜相同，市场上的菜很多，要优选搭配才好吃，最后按序次安排资料，分块组合。用图表示 以上用实体情境。 2、 如何写静物（状物） ① 马上抓住主体物 所谓主体物：就是作文题要求描述的对象也就是这个物件的样子，长、宽、高、形状、颜色。 ② 快速找到联系物 世界上万事万物都是有联系的，不是孤立地存在 的，它总与四周的光景有着千丝万缕的联系，光写主体物，能写的资料不会多，内容就会贫乏，而一写联系物，文章的内容就会丰富多彩了，如《桥》 ③ 赶忙睁开联想 有些作文，写了前两个就可以完了，但有些作文 题，光写前两种还不可以，由于光写前两种，内容是详尽了，但主题还有够深刻，要想立意就一定写联想物。（也就是我们常说的借物喻人）联想有三种，第一是相似联想，如长城联想到长龙，弯弯的月芽，想到小船，老牛联想到委曲求全的人。由圆想到月饼。第二种是相关系想，如：由馒头联想到面点师，耕田的农 民?? 第三种相对联想，如：由冷想到热，由白想到黑。 一篇文章不必定非要写三物，这要依据题目来定，如：写竹林，给了写竹林笔挺的竹竿，青青的叶子，写了联系物，林中的小鸟，清晨的薄雾，睁开联想，又如：后山上的松树，又如何写三物呢？ 《喇叭花》两种联想，结构：来历 —— 样子 —— 联系到什么 —— 联想。 3、 如何写好一件事（包含游记） 以记事为主的记述文是小学作文教课的要点，在整个小学阶段写得最多的是以记事为主题的文章，基本步骤以下： 第一是确立中心思想，看法要鲜亮，歌颂什么，反对什么，不可以含糊，并且要有时代性，也就是重要跟形势。 其次，依据中心选材，一提到新民俗的事，就写让座、捡钱包，选材要典型，有意即可。 再次，合理