在核心素养下的高中物理教学 -.pptVIP

●两种教学 学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。为此，要转变知识学习方式，倡导深度学习与协作学习。一切知识，惟有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。 直接告诉知识，看起来可让学生在短时间内得到更多的知识，但却很难转化为解决问题的能力与智慧，也无助于提升他们的核心素养。 学科知识 学科素养 学 科 活 动 (重演知识发生过程) 三.从知识重现到知识重演 *从中间教起 *从开头教起 ——教的是结论，学到的是技巧 ——教的是思维，收获的是智慧 知识重现 知识重演 第二十七页，编辑于星期二：九点 五十分。 ●重演律的启示 【教学重演律】 教学过程 人类认识历程的重演 真知 未知 【生物重演律】 胚胎发育 物种进化历程的重演 成熟体 细胞 三.从知识重现到知识重演 ◎波利亚: “在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时,我们应该 让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子……” 教学发生学原理 ●教学指导思想 ——让学生重演物理知识的发生过程 即在教师的指导下，让学生去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向，并籍此培育学生的物理核心素养。 第二十八页，编辑于星期二：九点 五十分。 【例1】电场线的教学 · A · B ◎一般的教法：知识讲解 这种“知识重现”式的教学，最大的缺位是学生对知识的主动建构！ + 实验模拟 认为A、B分别处于 左右两个电场中 认为电场线就是这样的实体存在 评析 三.从知识重现到知识重演 第二十九页，编辑于星期二：九点 五十分。 【例1】电场线的教学 ◎改进的教法：让学生经历知识发生过程 *点电荷的电场线 三.从知识重现到知识重演 第三十页，编辑于星期二：九点 五十分。 【例1】电场线的教学 *等量异种电荷的电场线 三.从知识重现到知识重演 第三十一页，编辑于星期二：九点 五十分。 【例1】电场线的教学 *平行板电场的电场线 p 学生自主建构的知识才有迁移应用的活力 三.从知识重现到知识重演 第三十二页，编辑于星期二：九点 五十分。 【例2】曲线运动的速度方向 *观察现象：雨伞甩出的水滴、砂轮溅出的火星…… *得出结论： 质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。 评析 通过现象观察进而得出结论，看起来似乎顺理成章； 但是如何从现象得到结论，中间有着一段极具教育价值 的过程，这种教学显然将其轻易地“短路”了。 教师最该做的并不是急于将知识直接交给学生，而是要回溯到它创生时的原始状态，引导学生去经历知识的发生过程，以使他们从中理解知识的本质，汲取知识的营养。 三.从知识重现到知识重演 第三十三页，编辑于星期二：九点 五十分。 【例2】曲线运动的速度方向 *观察现象：雨伞甩出的水滴、砂轮溅出的火星…… *提出猜想：曲线运动的速度方向可能沿曲线的切线方向。 *分析论证：①实验探究； *实例应用：学生设计自行车的挡泥板。 *得出结论: 质点在某一点的速度, 沿曲线在该点的切线方向。 铁质平板 ②逻辑推理。 鼠标滚球 磁性塑条 A v vA 三.从知识重现到知识重演 第三十四页，编辑于星期二：九点 五十分。 应用示教仪器，教师演示讲解 【例3】电能的输送 ◎有意义的学习活动总是凭借一定的教学情境来实施的，学生对知识的感悟、乃至素养的提升也只有在与情境的互动中才 能达成。值得提倡的教学路径是—— 实验演示： 解释原理：…… ②高压输电 ——灯泡正常发光 ①直接输电 ——灯泡发光暗淡 “去情境化” “去问题化” 三.从知识重现到知识重演 情境 问题 探究 结论 以情境 引问题 以问题 导探究 以探究 促真知 第三十五页，编辑于星期二：九点 五十分。 【例3】电能的输送 创设问题情境，引导学生探究 *观察：讲台上的小灯泡A接入电源，正常发光。 *问题：怎样使置于教室最后排的小灯泡B发光？ *观察：用一卷细径导线将灯泡B接入学生电源，亮度很暗。 *问题：为什么远处的灯泡发光暗淡？你有什么解决方案？ *观察：换一卷较粗的导线将灯泡B接入电源，亮度增加。 *问题：除了减少输电线的电阻，还有什么解决方法？ 怎样减少输电线的电流？ A B *观察：依次接入升压变压器和降压变压器，灯泡B正常发光。 实验为载体,问题为核心 学生思维深入递进 三.从知识重现到知识重演 第三十六页，编辑于星期二：九点 五十分。 第三十七页，编辑于星期二：九点 五十分。 * * * * 例如，过程和方法!毕竟也不是素养本身，而是素养形成的桥梁 * * 这种综合不是简单的相加，有研究指出，态度是以乘方来连接知识和能力的。 * *