营造校园公平教育专题发言（共4篇） .docVIP

营造校园公平教育专题发言（共4篇） 第1篇：校园里的教育公平校园里的教育公平 铁岭县熊官中心小学王红艳 教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，古希腊的大思要家柏拉图最早提出教育公平的思要，亚里士多德则首先提出通过法律保障自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思要。《论语·卫灵公》：“子曰：‘有教无类。’”意思是指，不应为贫富，贵贱，智愚，善恶等原因把一些人排除在教育对象之外，对谁都进行教育。 孔子虽说提倡“有教无类”，可是也防止不了社会实际的残暴，教育依然以贵族教育为主，平民是很难进入官办学校学习的。平常庶民即使能进入私塾学习，可费用问题也阻碍了他们接受教育的脚步。 真正的“有教无类”是在当今社会，教育已由私塾授课改变为学校内进行学习，此时的教育公平随着社会的发展，时代的变更有了更深层的含义。 教育公平的主要内容是教育平等，孩子们应享受平等的受教育的权利和机会。具体到学校教育和学生次体来说，学校教育应当面向全体学生，一视同仁，提高了学生的综合素质，推动学生的全面发展。但是教育公平并不意味着教育方法和结果的完全等同。教育公平正视学生次体的差别性，既主张“有教无类”，人人都受教育（体现平等原则），又主张“因材施教”，人人都受适切的教育（差别原则）。 校园里的教育公平无处不在，主要体现在以下两处，如何对待学生的差别性和在处理学生间的矛盾时老师的做法。 一、如何对待学生的差别性 “世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。学习能力较高的学生即我们平常叫的优等生、中等生，能力较差的叫学困生。课堂上表示好，反应比拟快，接受能力强的就表演了胜利的角色，这就是优等生和中等生，一般很容易形成活跃的课堂气氛，师生之间容易发生互动，教学的目的很容易达成，也是一局部人认为胜利课堂的一种标记，教学的效果好坏也直接浮现在课堂上。学困生对于课堂的影响是负面的，一方面教者很难从他们的表示看到课堂的现实效果，另一方面被动接受知识很容易发生厌学情绪，即使勉强为之，也缺乏创造性，教师在课前设定的三维目标就很难达成。 要要解决这一问题，教师首先要更新观念，尊重学生的次体差别，应该尽可能防止“以教师为中心，以完成教学任务为中心”。关注班级学生中的大多数学生，要他们学会、会学，关注有次体差别的学生，让他们能够在每一节课上又收获，逐渐缩小差距，消除他们心里的障碍。公平对待每一次学生，让他们品尝到胜利的快乐。课堂练习的设置要兼顾不同的人，比方对于优秀和中等的学生提供思想难度较大，具有一定挑战性的题目，而学困生则提供最基本的以本节知识为主线，着眼于继续学习必需了解的知识的习题。 二、在处理学生间的矛盾时老师的做法， 自己结合自身工作实践，就如何化解学生中的矛盾，谈谈自己肤浅的认识。 1、细致入微，摸清起因 2、以人为本，善待矛盾作为班主任对于学生间发生的矛盾，不应心烦意乱，动则训斥，讽刺挖苦，甚至歧视、体罚，要“多用情，少用气”，以情感人，以情动人，亲切和蔼，心平气和，进行“冷”处理。 3、宽容理解，抚平隔阂 当学生之间发生矛盾的时候，提倡学生不妨尝试着主动向对方说一些宽容的话，真挚、友善、宽容的话语，会抚平学生间的隔阂。班主任应从学生现实出发，多找身边的实例，强化宣传教育，多引导学生，确立良好的宽容心，逐步减少、降低矛盾的发生机率，构建和谐班级。 4、坦然正视，平等对待 如我在教育中遇到学生间互取绰号的矛盾，我是这样化解的，先冷静下来，调查发生的根源，胸有成竹地去化解，并不武断地判断谁对谁错，再让学生在一定时间内先搜集一些绰号，然后在班级开展一次讨论会，谈谈自己的感要，最后再找矛盾主体谈话。这样一来，不仅是他们，而且全班学生得到了一次很好的教育，充分认识到绰号是不文明的、有伤害人的自尊心、有损同学之间的友谊，懂得了只有尊重别人才得到别人的尊重，取得了良好的效果。 5、发挥主导，科学解决 我是这样做的，首先把矛盾的主体双方分隔开，让他们冷静下来，引导他们“咽下一口气”，化干戈为玉帛！心平气和地思考发生矛盾的全过程，主要要要自身存在哪些欠缺。其次组织矛盾主体汇报情况，教师不武断地对学生做出谁对谁错的判决。然后矛盾主体自主解决。最后教师对矛盾主体进行教育，并对学生进行教育评价：“你受到了什么教育？还有什么话要说？等。”这样的处理，学生认识自身行为的深刻水平较好，亲身体验把矛盾自主解决的过程，培养了学生处理问题和解决问题的能力。校园里的教育公平无处不在，只要我们秉承公平的信念，我相信，每次学生一定能享受到公平的教育。 第2篇：廉洁在校园心得体会：营造公平的班级环境廉洁，一直以来在我的意识里都是定义政府官员的，可是自从从事教师职业以来，特别是担任班主任工作以来，我觉得