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教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科： 任教年级： 任教老师: xx市实验学校 课题摘要 学科 科学 学段 初中 年级 八年级 单元 第三章第5节 教材版本 浙教版 课程名称 体温的控制 一、学习内容分析 1.教材分析 教材的安排往往遵循受教者由易到难， 由浅入深，形象思维过渡到抽象思维的认知过程， 这过程中结合生活经历往往更能触动学生敏感的神经， 而本节课也体现出这种科学规律。 在 学习本节课之前，学生对生命之源（水）人类的庇护者（大气）有过基础的了解，故提出第 三章生命活动的调节以由外在宏观世界回归人本身，这涉及到生物学现象“体温的调控” 。 调节体温的机制对学生认识自我， 形成正确的科学观、 人生观、世界观均起到潜移默化的作 用。 2.学情分析 共性要素：学生已经学习了人体的激素调书和神经调书， 了解了这两者形成了人体中的 调节活动。学生在生活中有很多切身经验， 可以更好地理解教学中教师所提的事例， 有利于 学生对已有知识的提取应用。经过一年的科学教育，学生可以熟练地运用观察、分类、对比、 分析、讨论交流等科学方法对简单问题进行探究。 生物内容切近现实生活，也与自身息息相 关，学生的关注度普遍较高。 个性要素：经过一年多的共问学习， 学生间的互相了解程度得到了提高， 更适合进行小 组合作学习。本班的学生比较内向， 上课不敢提问，需要老师较全面的思路引导。 班里中等 学生较多，后进生较少，建构新知识所用的时间较短，可以适当增加一些课外知识。 3.教学目标（含重难点） 1、 了解体温恒定的意义 2、 了解产热和散热的部位、方式和方法 3、 了解体温平衡的调节过程 4、 能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体 重点：产热与散热的平衡调节。 难点：体温平衡调节的控制过程。 二、教学环境选择 口\/简易多媒体教室 口、/交互式电子白板 口网络教室 □移动学习环境 三、教学过程设计 教学坏节 活动设计 信息技术使用说 明 导入过程 夏天和冬天的温差更大，问学们，在这样截然不问的 温度环境下，我们是如何生存的呢？我们的体温有没 有变化呢？ 多媒体及电子白 板的使用简单 教学步骤 核对课前预习内容： 1、鱼类、两栖类、爬行类等低等动物没有完善的体温 调节机构，它们的体温随环境温度的 —，因此称 为 。鸟类、哺乳类动物的体温 ，称 为 。 多媒体及电子白 板的使用简单  2、 恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因 为机体的 和 这两个生理过程 的结果。 3、 散热有 和 两种方式 4、 测量体温并分析数据 一、广热和散热 1、 广热 A、 思考：如何才能在不同环衍■保持怛定的体温呢？ 体温恒定是产热、散热保持动态平衡的结果 B、 读图：安静和运动时产热的注意器官是什么？ 1） 安静时，广■热主要是内脏 2） 劳动或运动时，产热主要来自骨骼肌 要求学生根据课本所给表格用图的形式更形象直观的 表示运动时产热的注意器官 还有那些自觉行为可以调节体温呢？ 3） 精神活动、进食活动一会影响广热 2、 散热 G在产热的问时，机体又以各种方式将这些热量散发 出体外，以保持体温的相对恒定。那么散热的器官又 有哪些？人体的散热途径有哪些呢？ 学生回答后老师总结：散热的方式主要有皮肤直接散 热和汗核发散热两种。 人体有90%^上的热量是通过 皮肤直接散发出去的 以皮肤散热的多少与什么有关？ 讨论：比较冬天、夏天的手背皮肤血管深浅、粗细（用 热水袋给一只手加热观察比较） 夏天浅，冬天深;夏天粗，冬天细 学生讲述以掌握：皮肤直接散热的多少决定于皮肤表 面与外界环境之间的温度差，当外界温度卜降时，皮 肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温既下降，散热 量随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管 舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加。 皮肤的直接散热已远远不能达到满足时，主要的散热 万式是汗液蒸发散热。 （比如在炎热的夏天） E、当产热和散热不平衡时我们人体会怎么样呢？ 介绍中暑、发热 三、体温受脑的控制 指导学生根据课本112页图讲出产热、散热如何收神 经倜节保持怛定。 对本节内容小结、并练习课堂检测题 板书设计 恒定的体温： 人体：37 C左右 好处：正常形成代谢的基本条件 多媒体及电子白 板的使用简单  扩大生存空间 适应恶劣环境 一、广热和散热 恒温：产热、散热保持动态平衡 厂直接散热 散热 蒸发散热 三、体温受脑控制 脑干体温调节中枢 四、教学评价设计 1.评价方式与工具 口 \/课堂提问 口\/书面练习 口制作作品 口\/测验 □其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等） 课堂评价方法以小组竞赛为主，个别学生发言个别表扬与鼓励。作业练习的内容分两部分， F分以课堂练习为主。另一部分以书写为