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PBL教学法在中职护理专业的应用（护理专业资料） 文档信息 主题： 关于“医学心理学”中“护理学”的参考范文。 属性： F-01HZ17，doc格式，正文14835字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为资料范文、护理资料、护理专业资料写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：PBL教学法在中职护理专业的应用 2 1研究对象和方法 2 文2：PBL教学法在高校继续教育的应用 5 1.培养学生发现与分析问题的能力 5 2.培养学生自主学习的能力 6 3.提升人才的综合素质 6 二、高校继续教育的特点 6 1.开放性 6 2.功利性 6 3.实用性 7 三、PBL教学法在高校继续教育教学中的实施过程 7 1.创设情境 7 2.提出问题 7 3.建立小组 8 4.交流讨论 8 5.展示成果 9 6.总结反思 9 四、结语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 PBL教学法在中职护理专业的应用（护理专业资料） 文1：PBL教学法在中职护理专业的应用 PBL（Problem-BasedLearning）即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。此方法最初主要用于医学教育，现已发展成为全球认可且广泛使用的教学方法。此教学法要求课前将设计好的问题提前发给学习者，让学习者通过情境建立假设，然后查阅教材，参考相关书籍或其他多途径收集整理材料，准备好讨论提纲。在讨论环节，学习者根据自身所查阅的材料发言，学习者之间相互交流补充，满足情境需求时，再提出新问题，由学习者解答。若问题难度较大，学习者不能解答时，教师适当进行启发与引导。结束前几分钟，教师对整个教学内容进行总结归纳，并强调重点和难点[2]。考虑中职护理专业的教学要求及后续工作能力需求，成都铁路卫生学校以培养学生自主学习、终生学习习惯为目标，通过逆向思考、对比分析学校现行教育模式及学生现状，引入PBL教学法，经过一学年试点，在教学过程中对方案不断尝试和探索，获得良好的实验结果，达到了预期的目标。 1研究对象和方法 确认对象。结合学校教学实践及学生现状，选择我校护理专业（中职）2017级其中4个班学生为研究对象。该年级共设19个班，学生平均年龄在17岁，每班学生人数为55~65人。随机抽取班级分为两组，其中A1班、A2班为实验组（共计115人），B1班、B2班为对照组（共计113人）。确定教学方法。依据教学设定，实验组采用PBL教学法教学，对照组采用传统教学法教学。两组学生的教学计划、教学课时、教学目标、教学进度均一致。确定教材。依据教学大纲要求及教学实际，确认选用人民卫生出版社出版，由刘文娜、闫瑞霞主编的《妇产科护理》第3版为研究实施教材。选择其中的“正常分娩期产妇护理”章节（4学时）、“正常产褥期产妇护理”章节（2学时）、“新生儿护理”章节（2学时）、“流产”章节（2学时）、“产后出血”章节（2学时），共12学时的内容。教学情境设计与实施。依据教学计划，前期对实验组与对照组全部学生学习的策略、自主性、时间管理、思维习惯、学习过程和环境监控与调节能力等方面进行问卷调查。其目的是掌握学生基本状况、学习能力、时间自控能力、问题认知分析能力等，为后续讨论做准备。（1）情境问题的设计。通过“组织小组→开始一个新问题→后续行动→活动汇报→问题归纳总结与分享”的模式，激发学生的探究兴趣。通过集体讨论、共同协商解答预先设计的问题、进行分享并完成一定量课后作业，巩固知识点[3-4]。针对不同章节的学习内容设计情境问题。问题内容难易程度由浅到深、问题数由少到多、问题范围由本章到以往所学知识。传统教学模式按照教学大纲要求，采取提问回答模式、课后作业巩固模式设计。（2）教学资源准备与实施。①实验组教学准备与实施。结合教学大纲与PBL教学法标准流程编制教学内容、设计情境问题。每班将学生按6～8人标准进行分组，每组设定组长（主持人）和记录员，并在PPT上呈现案例；引导学生以小组为单位进行讨论，提出问题并解决问题；教师对学生的讨论情况进行总结评价。②对照组教学准备与实施。按照传统教学法的教学流程进行教学准备。实施：遵循“组织教学→展示目标→复习旧课→教授新知→归纳总结→课堂反馈→布置作业”的程序，保质保量完成教学。 2结果 教学效果对比。从学校题库中随机抽取教学内容知识测试题1套（50题，2分/题，共计100分），全部为客观题。其中A1型题20题