初中语文（八上）第四单元《散文二篇》教学反思（《永久的生命》《我为什么而活着》）.docxVIP

初中语文（八上）第四单元《散文二篇》教学反思 《永久的生命》 《我为什么而活着》 《散文二篇》是统编教材八年级上册第四单元中的第三篇课文，是由《永久的生命》和《我为什么而活着》两篇议论性散文组成。 《永久的生命》选自《严文井散文选》（人民文学出版社1985年版）。略有改动。本文是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文，是作者对生命的严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。 《我为什么而活着》选自《罗素自传》第一卷（商务印书馆2015年版）。胡作玄、赵慧琪译。略有改动。本文是《罗素自传》的序言，从中可看出罗素思想的全部内涵，也可以看作罗素生活的宣言书，这其实也是古今中外许多伟大人物共同的人生准则。 这两篇散文都是探究生命的，文章虽然短小然而内涵丰富。因为学生们毕竟年级还小，对人生的感悟并没有那么深，因此在理解课文上存在着一些难度。我让学生们反复阅读课文，细细体会文章字里行间蕴含的深刻哲理，引导他们接受两位哲学家的理念，同时让他们结合自己的生活实际谈一谈。这样就容易多了。 八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型过渡 ，对散文知识有了初?步的认识及学习能力，但社会经验和生活经验尚不成熟。因此，对于此类哲理散?文的理解上，会存在些许障碍。同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑，这驱使他?们在万花筒里看世界，他们有孤独漫步者的遐想，但随着自己一天天长大，他们的知识逐渐丰厚，自我意识开始觉醒，意识形态开始填补原来脆弱的空白。他们?开始了思考探索一个人从哪里来，要走向哪里我是谁，我会死亡吗等等一系列不明晰的问题，这可能会让他们焦虑，会让他们忧心，会让他们迷茫，会让他们痛苦。他们少理性，缺信念，处于人生观世界观的徘徊期，他们摸索、挣扎，他们渴望精神的力量。上课时，既要引导学生理解文中内容，把握作者观点，学习议论性散文的特点，同时要帮助他们领会课文人文内涵 ，调动他们的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵。 本课虽然是自读课，但学习难度较大，因为学生从议论性散文的角度来解读文本，是以前较少有的，这是一个新挑战。因此要具备新的视野和新的教学方法。本课教学主要通过以下这几个方面的引导进行学习：首先由旧文引入新文，从旧知导向新知。从学生熟知的叙事散文、写景抒情类散文中的议论引入这两篇议论散文的教学，用比较的方法突出本课两文写法上的特点。其次指导学生品味文章标题，感悟课文核心内容。接下来从阅读入手让学生感受议论性散文的特点。第四引导学生理清文章层次，把握文章的行文思路。最后品味议论性散文的特点，训练语感，积累语句。这两节课教学环节设有逻辑性，能做到自学和指导相结合，课堂氛围较好，学生思维活跃，生成性问题较多，合作学习效果好，达到了预期的教学目的。 不足之处： 初次接触议论性散文，学生这种文体的认知还不到位。 对作者在文中表述的观点理解还不够深刻。 仿写训练效果不理想。 改正措施： 1、加强学生抽象思维能力训练，以此为基础提高学生对此类文章观点和思路的理解能力。 2、利用自习课进行仿写辅导训练，进一步感受议论性散文语言睿智而又形象的特点。