新教科版五下科学1-2《比较种子发芽实验》教学课件.pptx

1.2比较种子发芽实验;别忘记编号;新知导入;①观察实验中的种子发芽情况，我们有了什么发现? ;;组别;;有空气;放入冰箱;绿豆种子发芽是否需要适宜的温度;有光照;绿豆种子发芽是否需要阳光;有水分 无水分;组别;种子发芽的基本条件 一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。 二是水分。一般需要吸收相当于种子自身重量的120-140%的水分才能萌发。 三是充足的氧气。 ?;;;种植绿豆芽;移植的材料;①将土壤填至花盆三分之一处，用工具把发芽的绿豆从杯中取出来，小心不要破坏了根。 ②轻轻地疏松花盆里的土壤，把绿豆芽放在花盆中间，将花盆里的土壤加到离花盆口两三厘米处。 ③轻轻压一下绿豆芽周围的土壤，给花盆彻底浇水，然后把花盆放在阳台上。 ;;课堂小结;知识脉络;课后作业;如何培养学生的科学探究技能与思维能力;探究的地位;二、科学探究学段目标;三、科学探究教学模式比较;;2 有结构的探究(Structured Inquiry)。 有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。;;;5 学习环(The Learning Cycle)。 学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是： 开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念; 接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名; 最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。;另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还??出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。;四.探究过程中的思维能力和技能培养; 理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。 建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础;观察 是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。;例如：学生观察能力发展及评价结构图;比较和分类 学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次： 用比较的方法（定性或定量）分辨物体的差异（如大小、强弱等）； 通过比较找出物体的共同点和不同点； 能够依据某个属性把物体分类； 能够根据标准对物体或事物做分级的分类； 能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体的特征； 能够根据科学概念，提出分类的标准； 能够用图表或其他形式表示分类的结果。 ;被测物体包含多少个测量单位;信息处理 表格、流程图、循环图、柱状图、折线图 1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系； 2.明白单位长度的含义； 3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。 4.确定坐标系明确意义和作图 5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结论 6.利用图形进行估算、推测、猜想等。 ;实验设计能力——根据情况计划的能力 局部——整体 口头-文字 给出、扶持、半放手、放手;要素分解： 1．分析与确定问题、表述问题 2．对结果初步猜想 3．对解决问题方法思考（观察、比较、从数据的结论、关系有意致变、变量控制） 4．实验目的 5．对器材的认识;问题、猜想 教师提出、学生确定（口头） 给出情景、提示、学生确定、教师提升（口头） 给出情景、提示、学生确定、教师提升（文字） 学生在提示下分析情景，确定问题（文字） ;器材 知道名称、用途、怎么使用? 领会为什么选用这样的器材（1、2次） ;假设 研究假设是根据现有的证据和以往的经验，对所要研究的问题的结果做出的估计。 假设可以指引我们更加集中地收集证据。;归纳 归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。科学的认识活动总是从认识个别事物开始，然后认识事物的普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特殊事例到一般原理的科学思维方法。;小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证据、解释、表达以外，还应以“学习进阶” 的思想，发展学生在初中阶段用的较多的变量识别与控制、模型与建模，推理与论证等较复杂的思维。 ;学习进阶(learning