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河南省基础教育教学研究项目
“小学群文读写结合策略研究”课题研究报告
固始县第六小学 鲁家宝
一、本课题研究的必要性和可行性
基于“增强阅读教学的有效性,进一步丰富语文课程资源,提高语文课堂的教学效率”的中小学群文阅读实践研究,只有将之与写有机结合在一起,才能真正达成学生积累词汇、运用语言,进而形成语文素养的教学目的。但目前的实际状况是各中小学校对如何进行实效性读写结合,以读促写普遍缺乏必要的研究,尤其在小学阶段更是读写分离严重。具体表现在只为读而读,或只为写而写,有的学生虽然书读了不少,但写作能力没有相应的提高。针对这种现象,我校希望以“小学群文读写结合策略研究”为依托,藉此找到一条行之有效的解决办法使语文教学走出低谷,步入新天地。
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字,主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练,强调读中学写,以写促读的思想,克服了长期存在的读写分离的弊端。
现代教育心理学研究表明:少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱,注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明:少年时期应该有一个强化读书,大量积累语言信息而后运用的阶段。
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心理学研究还指出,阅读是内化的吸收,是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达,是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提。同时,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲,阅读是作文的基础,作文则是阅读的发展和提高。当然,反过来讲,作文又可以激发学生产生模仿的心理需要,从而带动阅读、促进阅读。所以说,阅读与作文,两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写,确实存在着有机结合的客观依据。
以上论述可以视作本课题理论层面上的支撑,而鲁迅先生在文学青年的回信中所言:“文章应该怎样做,我说不出来。因为自己的作文是由于多看和练习,此外是并无心得或方法的。凡是有定评的大作家,他的作品全部都说明着:‘应当怎样写’。 ” 以及丁有宽老师所创立的读写结合的语文训练体系,则可看作是实践意义的范例。
有了这些理论和实践上的支持,“小学群文读写结合策略研究”的可行性就显而易见。
二、课题研究核心概念的界定
所谓“群文读写结合”就是在课堂教学时间内,老师呈现多篇文章,以便在阅读中获得多角度、全方位的作文启悟,并在此基础上进行写作训练。本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读。群文读写结合打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯,突破了孤立阅读或作文的行为,有助于增强教学的有效性。
所谓“策略”,就是为了实现某一个目标,首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案,并且,在实现目标的过程中,根据形势的发展和变化来制定出新的方案,或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案,最终实现目标。进行
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“群文读写结合策略研究”,就是要从教学实践活动中发现并归纳出能够驾驭教师教学行为、优化教学结果,以有效达成教学目的方法或技巧。
三、课题研究的进展
(一)制定计划
在课题申报的准备阶段,我们课题组制定了具体的课题研究计划,明确了以下研究目标:
1.引导学生开展丰富有效的阅读活动。
2.探索有关读写结合,读中学写的教学策略。
(1)通过实验,形成从读学写,以写促读,读写反复的教学模式,培养学生的阅读和写作兴趣,有效地提高学生的读写能力。
(2)通过实验,构建阅读与习作有效结合的教学模式,实现真正意义上的读写结合的语文教学。
(3)研究语文教学的规律,构建读写结合的语文训练体系。
(4)面向全体学生,由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合,从而要读要写,以至综合素养的整体提高。
3.丰厚语文积累,提高学生写作能力,全面提高学生的语文素养。
4.通过研究和实践,引领本校语文教师不断更新教育观念,积极推进课程改革,努力转变教学方式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力,从而使我校的教育科研取的新的突破。
针对上述研究目标,在
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