《卖火柴的小女孩》优秀评课稿.pdf

《卖火柴的小女孩》评课稿 陈老师的语文课堂，简简单单，没有满堂热烈的气氛，但孩子们 却是在课堂上扎扎实实地训练着听说读写的能力。 陈老师的一些做法 和理念值得我们借鉴： 一、以培养学生的自学能力，代替老师的满堂灌 平时我们上第一课时一般都先导入解题， 读生词，老师范写生字 词，学生练写，读课文，而后概括文章的主要内容。陈老师针对已具 备一定自主识字能力的六年级学生进行自读课文，自学生词的训练。 初读课文时，读文三遍。第一遍，四人小组自读课文， 把课文读通顺， 自学生字，互教互查；二读，组长检查组员朗读情况；三读，老师随 机抽学生读文中段落， 检查朗读效果。 整堂课课室里都萦绕着学生朗 朗的书声。 在反复读文， 自学生字，完成辅导中有关生字的练习题的过程中， 陈老师无处不在训练孩子们的自学能力。 老师让学生自己学生字， 组 内互帮互助，老师仅仅是对难写、易错的字进行方法上的提示，而不 是直接教； 在涉及词语意思的题目时， 培养学生自己去书本里寻找答 案，并让孩子说出来。老师相机归纳相应的学习方法。如：辅导中出 现选“冻僵”意思的选择题时，老师让学生说说为什么选这个答案。 学生在文中找出依据， 说出自己的想法后， 老师引导其归纳出这种理 解词语的方法就是“联系上下文理解词义”的方法。 自学能力，在一定程度上可以说是一个人未来长远发展的核心竞 争力。教是为了不教， 那么我们就要从今天开始慢慢帮助孩子归纳学 习方法，培养孩子的自学能力了。 二、重答案来源的寻找过程，而非题目答案本身 在陈老师的课堂中， 我发现她会进行适当的追问， 而且这些追问 都会指向学生答案的来源。如：有个学生说： “我觉得小女孩迟早都 会死去的。”“为什么这么说？你是从哪里知道的？”又如：“到底 小女孩擦着了几次火柴？” 老师问。学生回答错误后， 老师指导： “三 次吗？还是四次？再读读课文第五到十一自然段找找， 等会告诉我。” 从这些小细节中可以发现，陈老师是个真真正正用心教育的人， 她专注的不是自己的教学设计，而是学生，是学生对知识的联系，是 学生对问题答案寻找的过程。 三、读文本是语文学习之本，反复诵读自我感悟 纵观陈老师的两堂课， 如果对老师说过的话进行分类， 我想大概 可以分成两大类： 一类是朗读课外的文本； 另一类则是对读书的指导。 读是学习语文极其重要的方法。第一课时，学生不仅进行了“三 读”，在完成了练习册后，也开始自主地读课文以示完成任务。朗读 十分充分，已经达到“读通顺”的目标。第二课时，老师用简单的语 言，如：“用自己的朗读读出来”来让学生边读边感受小女孩的悲惨。 又如：朗读“谁也不知道 幸福中去。”一段时，老师也跟着学 生声情并茂地朗读， 读后理解两个幸福分别是什么。 引导学生通过朗 读进行感悟，达到“有感情地朗读，读中悟情”的目标。 反观我们的课堂， 老师说的实在是太多了， 缩减了学生读的时间。 其实，是不是有很多时候， 学生多读就能感受的东西，老师说多了是 多余，反而让学生越来越不会读了呢？ 四、课上读写结合落实到位，延伸阅读贯穿始终 我们的辅导很多时候都是讲完课再做， 当做课后的巩固。 其实这 无形中却是压榨了学生放学后宝贵的阅读时间。 陈老师在课堂上读写 结合，让学生自学后，辅以练习册来检验学习效果； 让学生在读文时， 结合练习册上的题目，理清课文重点部分内容，同时，也完成了当天 的作业。课堂效率大大地提高。 另外，延伸阅读更是贯穿始终。第一节课开头，引领学生读名人 对《安徒生童话》 的书评。课中和课末都在推荐学生进行课外延伸阅 读。在语文的学习中，阅读是极其重