《分数的再认识（一）》教学设计.docxVIP

PAGE 1 分数的再认识（一） 教学内容 北师大版小学教学教材五年级上册第63-64页。 教材分析 本节课是在学生对分数已经有一定认识的基础上，引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确地告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“整体1”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”和“部分”的关系，理解分数表示多少的相对性。学习分数的再认识，不但为本单元的后续知识奠定基础，同时本节课还是学习分数应用题的必备知识。 学情分析 本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时，是学生第二次接触分数。在三年级下册的教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。 由于学生是在三年级学习的分数初步知识，相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展，概念比较抽象，学生在理解上，也会有一定的难度。因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分地感知。 教学目标 结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性，进一步体会“整体”与“部分”的关系。 在具体的情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。 发展基本的数学知识技能，数学思想方法，积累数学活动经验，掌握有效的学习方法。 感受数学的价值，树立学好数学的信心，培养实事求是的科学态度。 重点难点 重点：在具体的情境中，进一步加深对分数的认识。 难点：结合具体的情境，进一步体会“整体”和“部分”的关系。 教具学具 教具：课件、装有铅笔的盒子、学习单、点子图 教学过程 一、激趣引入 1、猜一猜。（打一分数） （1）一分为二 （） 师：我们在三年级初识分数的时候就是从开始的，大家还记得吗？把一个苹果平均分成两份，每份就是这个苹果的。 （2）百里挑一 （） 师：大家想成为百里挑一的人才吗？（想）只要我们掌握一定的学习方法，再加上勤奋努力，以后会成为百里挑一的人才的，我们一起努力吧！那就让我们从学好今天这节课的内容开始好吗？ 2、引入课题 师：今天我们学习分数的再认识（一）（板书课题），看到这个课题，你想提什么问题？ 【设计意图】从猜分数导入，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有知识点，为下面学习分数的再认识奠定基础。 二、探索新知 （一）深入认识整体“1”，概括分数的意义。 1.请用适当的分数表示出下列图中的涂色部分。 （1） （2） （ ） （ ） 2.请用适当的分数表示出下图中圈出来的部分。 （ ） 3.同学们，你能根据你对的认识，说一说所表示的含义吗？ 先在小组里说说，后全班交流。师板书：表示把一个整体平均分成4份，取其中的3份。 4.讨论一个整体可以是什么，突出可以把多个图形或多个物体看作一个整体。 5.举例丰富学生的认识。 师：这个小组共有6位同学，这6位同学可以看作一个整体吗？（可以） 师：（请一位学生站起来）请问这位同学占全组人数的几分之几？（）如果把全班同学看作一个整体，这位同学占全班人数的几分之几？（） 6.说说和的含义。 7.引导概括分数的意义，即把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，都可以用分数来表示。（师板书） 【设计意图】在原有分数认识的基础上，进一步加深分数的意义的理解，突出几个物体或几个图形可以看作一个整体，促进学生进一步理解单位“1”的含义。 （二）体会部分与整体的关系，感受分数的相对性 1.拿一拿 出示三个盒子，分别装有8，6，8支铅笔。 师：这里有三盒铅笔，你能不能从每一盒铅笔中分别拿出其铅笔总数的，请注意观察，你发现了什么？ 请三名学生到前面准备拿铅笔。 师：请先说说你打算怎么拿。 现场组织活动：（请三位同学分别从盒中拿出铅笔的，结果三位学生拿的结果不一样多，两位学生拿出的是4支，另一位学生拿出的是3支） 师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提出什么问题呢？ 生：他们拿出的支数有的一样多，有的不一样多，为什么呢？ 师：他们都是拿出全部铅笔的，可是拿出的铅笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。 学生交流后全班反馈。 请台上的三位同学把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总支数是多少支？ 生1：我这个盒子里全部的铅笔是8支，全部铅笔的是4支。 生2：我这个盒子里全部的铅笔是6支，全部铅笔的是3支。 生3：我这个盒子里全部的铅笔也是8支，全部铅笔的是4支。 师生一起小结：哦，原来是盒子里的铅笔总数量不同造成的！一盒铅笔的表示的是把这盒铅笔平均分成两份，其中的一份就