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六年级下册习作集体备课发言稿 本册课本习作共安排了 7 课。 每课习作， 均对习作要求， 习作要点等作了分 析与指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。有的习作课文还安排了范例， 以便学生借鉴、迁移。 下面以第一单元习作为例简要做一些教材分析和学情分析： 本次习作的内容是写一件童年趣事， 把自己觉得最有趣的一件事写下来。 对 于六年级的学生来说写清楚一件事已不是难点， 可是对于小学阶段的最后一个学 段，本次习作就提出了更高的要求，要把自己觉得有趣的事写得生动、具体，把 “趣” 字真正体现出来。 让孩子们感受到童年生活的快乐， 从而更加热爱童年生 活。 让学生的个性得到张扬， 情感和审美的价值得以提升， 让学生享受作文教学 的愉悦， 从而真正提高学生的写作能力。 同时， 还要求学生学会用修改符号修改 习作，养成修改习作的好习惯。 从三年级习作的开始到六年级小学阶段的结束，教材循环往复地出现写事 类习作训练。 通过学习， 学生已经初步掌握写事类记叙文的写作方法。 可是这种 方式，绝不是在同一层面上的机械重复，而是螺旋式上升。只有这样多次重复， 才能逐步实现内化。只有“同题”反复历练，学生才能耳濡目染，日有寸进，形 成习作能力， 进而达到第三学段习作教学目标。 在第三学段， 能把自己经历的事 情具体生动的表达清楚，写出自己的真情实感，仍是学生学习的重点和难点。 那么，如何以文本为抓手，提高学生的习作水平呢？ 我认为在小学阶段的最后一个学期， 语文老师要努力提高课堂实效性， 重视 常态阅读教学的写法渗透， 有效落实 “读写结合” 、 积极改进实施单元习作教学。 习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平时阅读教学中写法 的无痕渗透、借鉴、迁移以及平时“读写结合” 、 “日记练笔”等的巩固性训练。 因此，习作教学，我们可从以下几个方面改进实施： 、加强平时练笔的指导。 一方面把练笔辐射到阅读课上， 经常写写感受、 启示， 仿写典型的句、 段， 续写结尾等，体现从“读中学写” 、 “读写结合” ；另一方面还要引导学生观察生 活，在生活中经常练笔，以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想， 提高写作水平，积累写作素材。 、加强课外阅读的指导。 俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强课外阅读的指导，重视指 导学生做好读写笔记，使读写的内容更加丰富，形式灵活多样。 、课内外结合改进作文教学。 有的习作话题可以当堂尝试在较短的时间内完成，在课堂上即时反馈、修 改；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有 的习作话题，则可以先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的 方法，再组织实践，在活动后动笔，一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加 工、评价。 、多创造一些学生作品交流的机会。 对于学生写下的日记及单元习作，教师要定期评选出优秀的作品给予展 示，如学习园地展示、黑板报刊登、向校园广播台及各级刊物推荐等，让学生体 验到成功的快乐， 促进交流， 与更多的人分享习作的乐趣， 以此来调动学生的积 极性。 另外不定时的评讲一些典型的作品， 引导学生在内容上不断创新， 鼓励有 能力的同学踊跃投稿。 以上是我个人的一点肤浅的体会，敬请指教，谢谢！ 六年级下册习作集体备课发言稿 本册课本习作共安排了 7 课。 每课习作， 均对习作要求， 习作要点等作了分 析与指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。有的习作课文还安排了范例， 以便学生借鉴、迁移。 如何以文本为抓手，提高学生的习作水平呢？ 我认为在小学阶段的最后一个学期， 语文老师要努力提高课堂实效性， 重视 常态阅读教学的写法渗透， 有效落实 “读写结合” 、 积极改进实施单元习作教学。 习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平时阅读教学中写法 的无痕渗透、借鉴、迁移以及平时“读写结合” 、 “日记练笔”等的巩固性训练。 因此，习作教学，我们可从以下几个方面改进实施： 、加强平时练笔的指导。 一方面把练笔辐射到阅读课上， 经常写写感受、 启示， 仿写典型的句、 段， 续写结尾等，体现从“读中学写” 、 “读写结合” ；另一方面还要引导学生观察生 活，在生活中经常练笔，以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想， 提高写作水平，积累写作素材。 、加强课外阅读的指导。 俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强课外阅读的指导，重视指 导学生做好读写笔记，使读写的内容更加丰富，形式灵活多样。 、课内外结合改进作文教学。 有的习作话题可以当堂尝试在较短的时间内完成，在课堂上即时反馈、修 改；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有 的习作话题，则可以先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的 方法，再组织实践，在活动后