兰舟一叶小学数学教学随笔.docxVIP

兰舟一叶小学数学 j 教学随笔 兰舟一叶随笔 女， 33 岁，小学数学教师，本科学历，中级职称，现任 教于广州市广外附设外语学校小学部， 执教三年级数学教学 （人教试 验教材） 。从教十四年来，多次在市区级讲课、说课、基本功大赛中 获奖，撰写的多篇教育教学论文获国家级、省级奖励。 02 年秋因查 找资料初次闯入人教论坛， 04年执教人教试验教材后频繁进入论坛， 05 年秋在论坛担任人教小数二年级教研室主任。 周日学校组织老师们外出听课，特级教师的课果然名不虚传， 其中的《认识时间》一课正好跟上我们的进度，于是备课组的几位老 师决定，按听来的教案尝试一下，希望能从中找到特级教师的感觉。 特级教师的课例果然让我们首战告捷，但随后而来的“认识时刻”却 让我们顿时失去了愉快的心情。 看得出课堂上大家在努力克制着自己 不良情绪，但一提到“认识时刻” ， “郁闷”就成为办公室使用频率最 高的词汇了！ 看来都是此时惹得祸！由此对“时”的声讨和批斗也不定期的 在办公室召开！ “一年级的学生认整时、整时半就可以了，几时几分的任意时 刻太难了！ ” “看来一个礼拜也完不成进度了！ ” “ 9： 05 总有人写成 9： 5，真没办法！ ” “ 4 时 20 分居然有人写成 40 时 20 分。 ” 为什么一年级的孩子学习认识时间会出现这么多问题？是什 么原因造成的呢？ 仔细分析教材，不难发现。从教材编排来看， 《认识时间》单 元例题和练习中出现的认识任意时刻， 本是人教版义务教材二年级下 册的内容， 新课程改革后编排到一年级下册。 以往这个知识点二年级 的学生可以说都颇具难度，现在一年级的孩子学习起来自然接受更 慢。更何况此时他们还未曾学习《表内乘法》 ，每次看分针 5 个 5 个 孩子们缺乏足够的耐心。 近几年教材为了和国际 制单位接轨，把我们以往常用的“几点”改成“几时” ，后因不要求 区分“时刻”和“时间”概念，把常用的“小时”改为“时” 。虽说 教材并没有要求学生理解“时刻”和“时间“的区别，但例题中已经 出现了“时刻”和“时间”的关系，这对七八岁的孩子来说还是有相 当的难度。 从生活习惯看， 生活中一般看钟表时都习惯说 “几点几分” ， 很少有人会脱口而出说“现在是几时几分” ，经过的一段时间一般也 以” 小时” 为单位。 有许多老师为了帮助学生理解时刻和时间的区别， 实际教学中依然教学依然延用了“小时” 。另一方面，广东地区看钟 表有个比较特殊的习惯，把“几时几分”称为“几点几个字” 。 “字” 所指的就是钟表上的数字，一个“字”即 5 分，两个“字”即 10 分， 依次类推。 由此不难发现，教材和生活的脱节，和生活习惯的不兼容，给 我们的教学带来了许多难度。课堂上，我们所教的时刻的说法，在生 活中很少用到， 明知如此， 课堂上我们仍然一而再， 再而三的强调 “要 说几时几分，不要说几点几分。 ”试想这样的情况下，学生能接受老 师的教吗？ 探讨： 、课堂教学中，我们能否摒弃教材对“时”的强调，以生活 经验为准进行教学。 当学生熟练掌握了认识钟表的方法后， 再把 “时” 引入他们的知识领域。 掌握了方法， 学生肯定会对可代替 “点” 的 “时” 更容易接受。因此而出现的诸如“ 4 时”写成“ 40 时”的情况是否就 不会发生了呢？ 、 “任意时刻”时学生出现的错误，无非就是分针指着几，他 们就认为是几分。虽然孩子们此时还未曾学习《表内乘法》 ，他们会 五个五个的数数，但试想一下，我们何曾在看钟表时这样数过格子 呢？既然我们不这样去做， 何苦要求学生这样做？可否在学生熟练理 解并掌握了数格子的方法后，采用儿歌、游戏等多种形式，让孩子们 记住分针指着数字几， 就是几分， 从而避免看一次时刻就要数一次格 子的麻烦。 开学初始，心里一直很犹豫，第一课时上什么呢？是按教材的 编排直接上《位置》？还是舍弃这一单元直奔第二单元《 20 以内的 退位减法》？《位置》是教材新增的内容，第一次接触。 《 20 以内的 退位减法》虽然改动较大， 但毕竟以前接触过多次。按教材编排上的 话，必然要花大量的时间进行课前准备。直奔第二单元吧，有利也有 弊。虽然孩子们上学期末刚学完《 20 以内的进位加法》 ，但是毕竟过 了一个假期，该忘的也忘的差不多了。再加上刚开学，有的孩子情绪 还没有稳定下来，不管怎样，计算课是不如操作性强的《位置》更能 吸引学生。这样反复一想， 竟然对教材的编排有了另一种顿悟！这也 许正是编者编排的原因吧！ 想好了上什么， 后面的事情也就顺畅多了。 上下、 前后、 左右、 找位置，几节课上下来，孩子们的脸上不时绽出笑颜，一个良好的开 端，我的心情也轻松了许多！ 不曾想《全程学练考》第 6 页综合练习的第 3 题让我“左右” 为难了！ 那天晚自习，