【信息技术2.0作业】A1技术支持的学情分析方案.docxVIP

《两位数乘两位数（不进位）》学情分析方案 一、教学困惑 在常态课堂教学中，我有以下困惑： 1.教师不能更精准的掌握学情，有针对性的进行课堂教学环节的深度设计，导致课堂教学低效。 2.由于对学情掌握的不精准，导致学生理解两位数乘两位数（不进位）算理时，理解不透彻，导致学生做练习时错误率高。 二、能力点描述 合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等，精准确定教学的适切目标，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。 三、分析对象 三年级学生年龄较小，好动、爱玩、好奇心强，学习了两、三位数乘一位数笔算方法和两位数乘整十数口算的基础上学习的，为多位数乘多位数的笔算学习打下扎实基础。思维处于直观形象思维向抽象逻辑思维的转变初期，开始对有用的、现实的数学问题感兴趣，对理解算式的算理有待进一步提高。 四、教学重难点 教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法，能正确进行笔算。 教学难点：理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数的末位得多少个“十”，得数的末位要和因数的十位对齐的道理。 五、工具应用过程与方法 课前调研：运用问卷星中的调查问卷功能，根据本课的教学目标和重难点设计了解学生对两、三位数乘一位数的乘法掌握情况，出示了有代表性的四道口算题，和4道用竖式计算的笔算题，并对两位数乘两位数（不进位）也进行了调研，24×12等于多少，掌握有多少学生已经学会两位数乘两位数的笔算方法，还调研了学生通过多元表征了解不同算法的算理，有利于教师有针对性的进行教学设计，突破难点。通过学生完成后系统给出的分析报告，对学生的知识掌握情况等信息进行采集，更快速准确了解学生学情信息，以便及时调整教学思路和教学环节的设计。 六、结果呈现与分析 1.学生对于两位数乘一位数、两位数乘整十数的口算和两三位数乘一位数的笔算掌握较好，说明学生学习两位数乘两位数之前的知识储备较好。 2.学生对笔算的算理基本不能用图形表征来理解算理。 3.学生的预习的困惑大多聚焦在十位上的1乘4等于4，为什么写在十位上，表示愿意探究，这也是本节课的难点。