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《小蝌蚪找妈妈》解读稿 一、学习目标的设置 （一）学习目标的设置及依据 依据一：《语文课程标准》中的相关标准及其解读 课标中的依据主要是学段的学习目标。结合教材内容，探寻课程标准： 1. 认识常用汉字 1600—— 1800 个，其中 800—— 1000 个会写。 2. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首， 能按笔顺规则用硬笔写字， 注意 间架结构 。初步感受汉字的形体美。 3. 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 4. 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 5. 借助读物中的图画阅读。 6. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 7. 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所 表达的不同语气。 8. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 解读顺序： 分解知识名词——拆解或替换 （相匹配的）行为动词——解读修 饰、限制等词语 解读 ：标准 1 中的“汉字 ”，可分解为读音、字形、字义知识系。 “认识 ”， 可解读为正确读出字音， 初步了解字义——即在没有拼音与图画的辅助、 脱离词 句具体语言环境的情况下， 能从整体字形上读准字音， 并能初步结合生活经验组 一些常用词或说简单句。 “会写 ”，可解读为正确、端正、整洁地书写——即在 能读准字音、了解字义（即能组词或说句）的基础上，不但能在田字格中规范书 写，还要会正确默写。 标准 2 中的“基本笔画 ”，可分解为点、横、竖、撇、捺、折、勾、提、弯 等笔画。 “偏旁部首 ”，常用的偏旁部首有很多， 就不必一一列举。 “笔顺规则 ”， 可分解为从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边等。“ 间架结构 ”，可 分解为结构种类——独体字、上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构、 品字形结构等， 结构的搭配特点——左窄右宽、 左宽右窄、 左右同宽、上小下大、 上窄下宽、上下均等等。 “掌握 ”，可解读为说出名称、正确书写、说出表示的 意思。“ 注意 ”，可解读为观察（结构特点）、仿照（书写字形）。 标准 3 中的“写字姿势 ”，可分解为教师们常说的、也是较容易量化执行的 一尺、一寸、一拳头。“ 写字习惯 ”，可分解为先看清字形，再规范书写——即 提笔即写规范字，做到字形正确，字体匀称，行款整齐，页面洁净。“ 养成 ”， 可解读为通过教师的指导、纠正、经常性提醒与学生的自我纠正、自主练习，在 日常的书写中，逐渐形成正确的写字姿势与良好的写字习惯。 “规范 ”，可解读 为根据字形的结构特点， 按照每笔的运笔方法， 遵循汉字的笔顺规则， 在田字格 中正确地书写汉字。“ 端正 ”，可解读为横平竖直，端端正正，平平稳稳。“ 整 洁 ”，可解读为字体匀称，行款整齐，页面洁净。 标准 4 中的“ 正确 ”地朗读，可以分解为读对字音，读准停顿，读出节奏， 读好语调，等等。“ 流利 ”地朗读，可以分解为读得连贯——不指读、不词化， 速度适中——不唱读、不拖音、不吃字、不抢读。“ 有感情 ”地朗读，所指很丰 富，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神 的变化，读出认识的变化，等等。 标准 5 中的“借助 ”，可解读为观察。“ 阅读 ”，可解读为读准字音，读通 句子，读出表达的情感或态度的变化等。 标准 6 中的“ 了解 ”，可解读为说出、读出。“ 积累 ”，可分解为背诵、抄 写等。 标准 7 中的 “标点符号 ”，可分解为名称、 形状、意义、语气等知识系。 “认 识 ”，可解读为叫出 （标点的名称）