高中数学《集合的基本运算》（第二课时）教学设计.docVIP

集合的基本运算（第二课时）教学设计 一、内容和内容解析 　　1.内容 　　全集和补集的含义及补集的基本运算。 　　2.内容解析 　　本节内容是“集合的基本运算”第二课时。作为集合的最后一节，是本章知识、方法的汇总和升华。本节课在上节类比实数运算研究集合的基本运算——并集和交集的基础上，继续研究集合的另外一种基本运算——补集，重点研究全集、补集的概念及初步运用，并在此过程中渗透类比、归纳、由特殊到一般等思维方法。作为集合运算环节中的重要一环，也为逻辑用语、不等式证明、概率等后续内容的学习提供了必要的知识储备。通过本节课的学习，学生将会对集合的含义、集合的关系，以及集合的运算有全面的理解，对集合也会有一个完整的认识，也将进一步理解和掌握集合语言，进一步体会集合语言的价值以及它在描述和解决生活中的问题时的作用。 　　通过前面内容的学习，学生已经掌握了一些研究集合问题的方法——类比、归纳、由特殊到一般等思维方法。在此基础上，本节课将类比并集和交集的研究，从学生熟悉的集合出发，结合实例，抽象概括出全集和补集，并从自然语言、符号语言以及图形语言三种语言的角度帮助学生理解补集的含义，在渗透类比思想、数形结合思想和化归转化思想的同时，进一步提升学生的数学抽象素养和数学运算素养。 　　元素与集合的关系仍然是研究集合的“补”运算的基础，教学中还要向学生明确这一点，以帮助学生理解补集的含义及其符号表示。 　　补集是一个相对的概念，对于一个集合的补集的确定，是由这个集合所在的全集决定的，而全集因研究问题不同而异，同一个集合相对于不同的全集，其补集也就不同。补集作为集合的一种运算，同时还是集合之间的一种关系，利用定义可直接求出已知集合的补集。 　　补集还是一种重要的数学思想。对于某些问题，如果从正面求解较困难或较繁，则可以考虑从问题的反面人手，采用“顺繁则逆”，“正难则反”的解题策略，这就是补集思想。补集思想在今后的解题中将经常用到，教学中要循序渐进的向学生渗透这种思维方法。 　　结合以上分析，确定本节课的教学重点：全集和补集的含义，用集合语言表达数学对象或数学内容。 　　二、目标和目标解析 　　1.目标 　　（1）在具体情境中，了解全集的含义，理解在给定集合中一个子集的补集的含义，能求给定子集的补集； 　　（2）能使用Venn图表达集合的“补集”运算，体会直观图形对理解抽象概念的作用，培养数形结合思想，提升直观想象素养； 　　（3）能用集合语言表达数学对象或数学内容，并能进行自然语言、图形语言、符号语言间的转换，提升数学抽象素养。 　　2.目标解析 　　达成上述目标的标志是： 　　（1）能在熟悉的情境中认识和识别，知道什么是全集。 　　（2）能结合简单的问题和情境解释给定集合中一个子集的补集的含义，能求给定子集的补集。 　　（3）对于给定的问题和情境，能使用Venn图表达集合的“补”运算，从中体会图形对理解抽象概念的作用。 　　（4）在具体问题情景中，能根据需求进行自然语言、符号语言和图形语言的转换，熟悉符号语言和图形语言的表述方式，能使用符号语言表述数学对象，积累数学抽象经验。 　　三、教学问题诊断分析 　　通过前面内容的学习，学生已经掌握了一些研究集合问题的方法——类比、归纳、由特殊到一般等思维方法。因此本节课在创设问题情境引入“全集”、“补集”概念后，让学生类比并集、交集的研究过程，自主探究、自我掌握本节内容，整个研究过程应该是顺畅的。学生也容易掌握简单的数集之间的补集运算，但是对于复杂的补集运算，学生往往会因为忽略掉全集或者不能明确全集的范围而出错，特别是需要借助数轴解决集合运算的补集问题，学生在从数轴上找集合之间的补集关系时，就容易因忽略全集的范围导致出错。同时，由于高一学生思维辨证能力与初中阶段相差不大，现阶段的辨证思维水平还比较低，对于涉及“正面”“对立面”共存的问题，能够从反面的角度考虑问题的学生也较少，从而导致学生在理解补集时存在困难。 　　结合以上分析，确定本节课的教学难点：补集的含义。 　　突破难点策略： 　　（1）补集是一个相对概念，是限制在一个全集中进行定义的，同一个集合，定义不同的全集，其补集也不同。在教学过程中不妨利用变式教学，如对同一集合，变化它所在的全集进行求补集，同时还要循序渐进的向学生渗透“正难则反”的思维方式，即补集思想，以提高学生的辨证思维水平。 　　（2）教学中要从文字语言、符号语言及图形语言三个角度帮助学生理解补集的意义，尤其是要借助Venn图的直观性帮助学生理解抽象概念。同时，还要加强学生借助图形解决集合运算问题的意识。比如，对于不等式型的集合运算，借助数轴容易解决；对于可列的集合运算，借助Venn图易于解决等，这些都体现了运用数形结合的思想方法解决集合运算问题的优点。 　　四、教学过程设计 　　（一）