《 影子》教学反思.pdf

《影子》教学反思 《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。大家教完 《影子》这一课后的感想是什么呢？下面小编为大家介绍 《影子》教学反思，希望能帮到大家！ 《影子》教学反思1 教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导 学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、 方法，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是 学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评 价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学 生质疑朗读，也就是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。 在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不 同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的 情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感 切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情， 或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。 教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验， 激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学 生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资 源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认 识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气 第 1 页 氛。 《影子》教学反思2 赞可夫说过，语文教学应该打开生活之窗，让沸腾的社 会生活映入学生的脑海，借以丰富的学生的感性经验，激发 学生的表达欲望。 一年级的孩子，对周围的一切事物充满好奇，他们在生 活中有说不完的话,但在课堂上往往表达不清自己的意见, 因此让学生在自己熟悉的生活中，学习语文，提高学生的口 语表达能力，使学生敢于说话，善于说话，乐于说话。真正 使学生学有所成，达到教学改革的要求。《影子》这一课， 我把课堂从教室挪到了给学生带来快乐的操场上，让他们自 己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到发展和 提升。让孩子们在操场上来认识今天学习的课文的主角―― 影子。同学们在操场上很容易就感受到了影子会一直在自己 的前后左右，这样老师就不用在课堂上照搬课文，让学生没 有体验的前提下，古板的记住课文内容。在让学生体验了课 文之后，让学生根据自己的体验，来表达自己对影子的理解， 有的同学写道：影子就像我的小尾巴，还有的同学写道：影 子一会在我的左边，一会在我的右边，孩子们经过体验之后 的语言跃然呈现在脑海里。 孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中老师就应 该打开同学们的生活之窗，让学生在快乐的生活中去体验， 第 2 页 从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而美 丽！ 《影子》教学反思3 教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小 黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中 ──“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子 常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不 了呢？虽然我作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的 理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”， “因为影子的形状像小黑狗”等，以致于我动用很多方法去 讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析 上。 我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解 还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对 狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经 常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大 家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些 经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人 （或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中， 孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而 联系起来。 如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一 第 3 页 些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那 么…… 我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。 我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我 让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对 “影子”的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在 跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和学生融 合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导