《平行四边形面积》教学研究设计.docVIP

课题实验课教学研究设计 学 校 哈尔滨市友协第三小学校 班 级 五年三班 学生人数 43人 授课教师 韩梨梨 授课题目 《平行四边形面积》 学 科 数学 授课时间 2018.10.25 地 点 友协三校 课题基本情况 课题名称 构建以生为本的“求真课堂” 教育教学实践研究 立项级别 市重点课题 立项时间 2017年 结题时间 2019年 近期重点研究方向 课堂教学模式建构是当前教学改革的一项重要内容。通过近年来对教学模式的不断实践和研究，我们深刻地感受到，课堂只有求真，才能体现有效；只有不断求真，才能持续高效。求真的课堂必须是务实的课堂，只有坚持务实，才能不断求真。 参与人员 教学目标 核心素养 文化基础（人文底蕴、科学精神） 自主发展（学会学习、健康生活） 社会参与（责任担当、实践创新） 理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。感受转化、迁移的数学思想。 通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力、发展学生的空间观念。 感受数学在生活中的作用，体验学习数学的乐趣。 教学重点 探索并掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确地计算平行四边形的面积。 教学难点 使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 研究目标 实验目标 在课堂教学实施过程中，观察学生思考问题的过程；观察教学设计是否有利于学生掌握自主学习的方法。 实验方法 观察，研讨研究，实际操作。 实施策略 自主探究 合作交流 教学环节 学生活动 教师活动 实验观察 实施策略 预设效果 一、创设情境 生成问题 1、从课件中找出平面图形 同学们，这是一幅校园门前的街道平面图，观察这幅平面图，你发现了哪些我们学过的平面图形？ 学生快速、全面地找出平面图形 利用多媒体，提问回答 对学生已有知识的复习，学生能快速找出答案 2、比较面积 要想知道这两个花坛谁大，就要比较它们的面积，我们可以用什么方法比较出这两个图形的面积呢？ 通过讨论，学生能得出比较面积的方法 学生讨论，互相质疑 割补法 计算面积 二、探索交流 解决问题 探究活动一 完成学习单 1、指出两个图形的底和高、长和宽。 2、数出两个图形的面积。 3、把你数的方法与小组同学交流，重点说清平行四边形的面积是怎样数出来的？ 学生能准确数出面积 出示探究任务 学生自主完成 学生在数的过程中会发现两个图形之间存在一些相联系 学生汇报 方法一：（数格子） 方法二：（割补法） 1、你是怎么数的？为什么这样数？得出结论，学生汇报，老师填写表格。 2、说说你是怎么移动的？这么做的目的是什么？（引出“转化”） 学生通过在黑板上的拼摆移动可以将平行四边形的面积求出来。 实物演示， 动手操作 在学生拼摆移动的过程中形成认知规律 发现平行四边形可以转化为长方形 活动二： 剪一剪 拼一拼 说一说 每位同学手中有两个完全相同的平行四边形纸片，可以选择将其中的一个进行操作。 1、剪一剪：注意沿着哪条线剪？ 2、拼一拼：思考拼成了什么图形？拼后与拼前的图形都什么相等？ 3、说一说：与小组内的同学交流你是怎样得出平行四边形的面积的？它的面积是什么？ 通过动手操作，让学生发现问题，并找出解决问题的方法 动手操作 合作探究 得出结论 学生应该在任务一中受到启发，找到平行四边形转化为长方形的方法。但个别学生还是会有困难，在小组合作中寻求帮助得以解决。 探寻联系 推导公式 因为长方形的面积和平行四边形的面积相等，平行四边形的高和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，而长方形面积等于长乘宽，所以平行四边形面积等于底乘高。 通过平行四边形和长方形各部分之间的等量关系你能推导出平行四边形的面积公式吗？ 用字母表示平行四边形的面积 S=ah 板书推导过程， 学生掌握公式 师生互助，总结公式 学生理解较好 巩固夯实 拓展延伸 例题 学生动手在学习单解题 师：现在我们用平行四边形的面积公式再来求一求这块平行四边形的花坛的面积是多少？带入面积公式写在学习单一上。 学生能够准确算出数值，但代入公式还需巩固。 采用一问一答的方式 学生能够准确算出数值，但代入公式还需巩固。 2、口算面积 师强调对应底上的高 学生对于对应底边上的高容易混淆。 让学生主动发现区别，并总结出来。 能用自己的语言准确叙述，找出问题关键 3、等底等高的平行四边形面积相等. 这几个平行四边形的面积谁大、谁小？ 拓展延伸了本部分知识，部分学生掌握不好。 课件直观演示 此题属于拔高题，对于部分学生来说理解应该会有些困难