易错题(教育学).pdf

第一章 教育与教育学 1. 在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人物：孟子。 2. 广义的教育：增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（学校教育指增进人 们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。x） 3. 学校教育是人类社会发展到一定阶段的产物。（学校教育是随着人类和人类社会的产生 而出现的。x） 4. 亚里士多德：最早提出进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想。 5. 行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一。 杜威：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组/改造。 6. 学校产生的重要标志：文字的产生和应用。（学校教育系统的形成x） 7. 我国最早的师教育产生于清朝末期。（民国时期x） 8. 世上最早颁布义务教育法的是普鲁士。 9. “以僧为师”“以吏为师”是古埃与与其教育的特点。（古印度x） 10. 西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的家庭教育。（教会教育x） 11. 提出“百科全书式”的教学容观，并首次将学前教育纳入学制的教育家：夸美纽斯。 12. “生物起源论”“心理起源论”都否定了教育的社会属性。 13. 教育是在生产劳动中产生的，起源于人类的社会生产和社会生活。 14. 学校教育产生于奴隶社会。（原始社会x） 15. 培根最早提出教育学这个概念。 第二章 教育的基本规律 1. 个体身心发展的规律： （1）顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。 要求：循序渐进。 （2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征与主要矛盾，面临着 不同的发展任务。 要求：要有针对性，注意“最近发展区”，不能“一刀切”“一锅煮”。 1 / 6 （3）不平衡性：一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡，另一方面，个体在不 同阶段不同方面发展不平衡。 要求：适时而教，抓住关键期。 2. 影响人的身心发展的主要因素： （1）遗传决定论（发论）： 代表：孟子、霍尔、威尔逊、格赛尔、高尔顿、弗洛伊德 （2）环境决定论（外铄论）: 代表：荀子、洛克、华生 3. 人的身心发展的源泉、动力：个体因素 （环境因素、遗传因素、教育活动x） 4. “跳一跳，摘桃子”是对最近发展区理论的形象描述。 第三章 教育目的与教育制度 1.教育目的与培养目标的关系：普遍与特殊的关系。 教学目标与教育目的、培养目标间的关系：具体与抽象的关。 2.个人本位论：孟子、卢梭、康德、罗杰斯、马斯洛、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 社会本位论：孟子、柏拉图、涂尔干 3.我国教育目的的总要求：培养劳动者 （培养学术型人才，培养“四有”新人，培养学术 型人才x） 4.马克思关于人的全面发展的基本含义：人的劳动能力的全面发展 （德智体全面发展、人 的独立个性全面发展、人的身心全面发展x） 5.现代学制的类型：（1）双轨制：英国 （2）单轨制：美国 （3）分支制：联、中国 6.义务教育：依据法律规定，适龄儿童和少年必须承受的，国家、社会、家庭必须予以保 证的国民教育。 7.义务教育的特征：强制性（义务性）、免费性（公益性）、普与性（统一性）。 8.普与义务教育始于：资本主义社会。 2 / 6 9.当前我国教育目的的核心容：为社会主义现代化建设服务。（培养全面发展的人x） 10.教育目的主要由两部分组成：一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定人的 社会价值。（发展方向x） 11.普通中小学的性质：基础教育。（义务教育x） 12.实施素质教育的重点：培养学生的创新精神与实践能力。 13.具有鲜明的“中学为体，西学为用”特征的旧学制：癸卯学制。 14.我国的教育目的主要是培养社会主义事业的建设者、接班人。（劳动者x） 15.进行全面的素质教育，实现培养目标的途径：教学。（智育x） 16.全面推进素质教育，根本上要靠法治、制度来保障。（社会x） 17.教育的最高理想是通过教育目标表达出来的。（课程目标x） 第四章 学生与教师 1.波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。 2.学生主体地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件