一年级(下册)数学《整十数加减整十数》教学设计优秀公开课.pdf

《整十数加减整十数》教学设计 教师：国平 教学容：整十数加减整十数（P62—63例1与做一做，练习十1—3题。） 教学背景： 整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算10以加、减法和100以的数的认 识的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、 减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课 的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方 法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思 考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问 题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同 时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了 由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。 教学目标： 1、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的 法,并能正确计算。 2、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验 算法多样化，培养思维的灵活性。 3、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。 教学重点：理解整十数加减的计算原理，正确掌握口算方法。 教学难点：掌握整十数加减的计算方法，培养学生的心算能力。 教学准备：课件、各种小奖品。 1 / 6 教学过程： 一、预学 1、情境导入： 师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏： 第一关：我会算 3+2 = 2+7= 6-3= 5+3= 9-4= 7-2 = 第二关：我会填。 3 个十是（ ）； 40 里面有（ ）个十； 50 里面有（ ）个十； 4 个十和 2 个一组成（ ）。 第三关：我会数 师：没有小棒了，你们能接着数吗？ 10、20、30、40、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 师：数学上像 10、20 这样个位是 0 的两位数我们把它叫做：整十数 今天我们就来学习:整十数加减整十数（板书课题）学生齐读。 师：同学们喜欢读课外书吗？ 生：喜欢。 师：看，老师要给大家发新书了。课件呈现P62 例 1 主题图。 师：（出现 10 本）你看到了什么？ 预设生：看到一包书，里面有 10 本。 师：（出现20 本）你又看到了什么？ 2 / 6 预设生：又来了20本书。 师：你能提出什么数学问题？ 预设生：一共有多少本书？ 师：怎样列式？ 预设生：10+20=30(板书） 2、自主探究：你是怎样计算的？ 学生独立思考。 二、探究新知 1、小组交流：小组用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？ 互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。） 2、展示点拨 师：请小组交流完的小组代表准备在班汇报口算10+20的不同方法。 预设： 组1：看图数：10、20、30 组2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是3捆小棒。（老师 带学生一起摆一摆） 组3：10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，三个十 是30，所以10+20=30。 师：谁可以完整地说一说这种方法？ 生：……（找2--3个同学起来说一说） 师：其他小组还有没有其他方法？ 组4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨1个珠子，然后再拨2个珠子，一共 3 / 6 有3个珠子，就是30。 师点拨：再拨2个珠子为什么不在个位上拨？ 师：十位上的1表示一个10，个位上的1个珠子表示1个1，这里是10，所以 要在十位上拨。 生：…… 组5：计算的方法：1+2=3，所以10+20=30 师：你在哪找到的1和2？ 追问：在这里1表示什么？2表示什么？ 师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。 3、教授减