西南财经大学出版社-学前儿童数学教育-第八单元-国外学前儿童数学教育简介.pptVIP

单元8 国外学前儿童数学教育简介 2.设计工作阶段 所谓“关键”，是指这些经验是幼儿应该学习和了解的有意义的观点；所谓“发展性”，是指“学习是循序渐进，不断发展的”；所谓“指标”，是指用来强调教育者需要证据来证实儿童正在学习和发展那些被认为是为入学或人生做准备的知识和技能。高宽课程的关键发展性指标旨在帮助成人了解幼儿发展，进而为幼儿创设主动学习环境，提供发展适宜性的学习活动，并通过积极的师幼互动和评价，促进幼儿主动学习和发展。为给学生制订适宜的计划并评估课程方案的有效性，教师需要使课程对幼儿的影响清晰地显现出来。 2. 高宽课程内容体系的58条关键发展性指标 单元8 国外学前儿童数学教育简介 （1） 计划—工作—回顾时间 3. “计划—工作—回顾”的活动循环 （2） 小组活动时间 （3） 集体活动时间 （4） 户外活动时间 （5） 过渡时间 （6） 饮食和休息时间 单元8 国外学前儿童数学教育简介 4. 儿童评估公工具和项目评估工具 儿童观察记录表 项目质量评估量表 学前儿童数学教育 第8单元 学前儿童英语教育活动 学 习 目 标 1.了解高宽教育研究基金会及高宽课程产生的背景。 2.了解高宽课程所取得的成就及对我国学前教育改革与发展的影响。 3.了解高宽课程模式的基本结构和研究领域。 4.理解高宽课程关于儿童数学教育模式的基本内容。 5.理解高宽课程模式的主要特色。 6.了解高宽课程在美国以外的其他国家应用的情况。 7.知道学前儿童数学教育的联想理论和建构理论。 8.理解皮亚杰关于儿童数学学习理论的要点。 9.理解建构主义数学教育的基本主张。 单元8 国外学前儿童数学教育简介 单元8 国外学前儿童数学教育简介 一、 美国的高宽课程与学前儿童数学教育 （一） 高宽课程模式与新时期学前教育的改革和发展 1.宽课程的由来 已故的高宽课程的创始人戴维·魏卡特（David Weikart）在他的回忆录How Highscope Grew中曾提到高宽的由来。最初的高宽模式是建立优秀青少年营，魏卡特与优秀青少年营创始人进行了一次令人兴奋的彻夜畅谈，他们对目的和目标认真严肃地讨论后，决定选择“高”来表示他们的抱负，“宽”来形容他们希望实现目标的胸怀。 单元8 国外学前儿童数学教育简介 2. 高宽教育研究基金会简史及高宽课程产生的背景 最初的高宽课程是为生活在美国密歇根州伊普西兰蒂（Ypsilanti，美国中西部一个工人阶级聚居的城市）的贫困家庭的儿童而开发的。20世纪60年代，在美国“向贫穷宣战”的全国性战略行动中，该城市公立学校系统特殊教育服务主管戴维·魏卡特被生活在最贫穷社区学生过高的学业失败率及辍学率震惊。这种情况的出现使戴维·魏卡特产生了如下假设：是由于贫穷学生没有得到充分的机会为学业做好准备，而不是由于这些儿童有任何的先天缺陷。为了验证这个假设，他开展了一个研究项目，这个研究项目被称为高宽课程佩里学前教育研究项目。高宽课程正是这一著名学前教育项目的支柱性组成部分，它是历经多年的理论研究和实践探索形成的一整套幼儿园课程模式。 单元8 国外学前儿童数学教育简介 3. 高宽课程模式及取得的研究成果 国外学前儿童数学教育简介权威研究者对在高宽课程模式中学前儿童的发展进行了长期追踪研究，得出了关于优质学前教育效果的新结论，即优质学前教育方案在提高儿童的受教育年限和教育成就、增加国家税收、减低福利开支和预防犯罪等方面成果喜人。研究发现，那些接受过学前教育的学生，比起没有接受过学前教育的学生，高中毕业的比率、拥有工作及房产的比率更高，犯罪的比率更低。 单元8 国外学前儿童数学教育简介 4. 高宽课程模式对我国学前教育改革与发展的影响 （1） 幼儿园如何才能成为以普通家庭儿童为对象的社会公益项目。 （2） 幼儿园教师如何改变“填鸭式”的直接授受，而真正帮助儿童学会主动学习和探究学习。 （3） 幼儿园课程不再进行“分科式”教学，而是以关键经验、核心内容、基本能力、主要态度等来组织一日活动。 （4） 幼儿园教师不仅仅帮助学前儿童进行读写和运算的“入学准备”，还要引导并支持孩子们对自然和社会具有高度的热情和广泛的兴趣。 （5） 幼儿园要怎样走出“掠夺式开发儿童大脑”的误区成为尊重生命并帮助儿童实现“快乐生活、健康成长”的可持续发展的另一个家园。 第8单元 学前儿童英语教育活动 （二）高宽课程模式的基本结构 高宽课程用崭新的教与学的方法对学前教育模式进行改革。高宽课程以研究和关注儿童为基础，运用十分细致的课程设计—