第4课中国历代变法与改革教学设计— 高中历史统编版（2019）选择性必修一.docxVIP

选择性必修一《国家制度与社会治理》 《中国历代变法与改革》 教学设计 第4课《中国历代变法与改革》 教学理念 本课采用基础回顾、师生互动与问题解决为核心的教学模式。教师在充分研读教材的文本后，设计必修知识的复习活动，在此基础上深度结合新知识，形成三个教学环节，每个教学环节设置一个小组探究问题，具体设计由浅入深、由具体情境分析到抽象理论概括的问题链，通过师生互动与问题解决，不仅拉进学生与历史的距离，而且帮助学生逐步学会分析问题、提炼概括与诠释评价，将不同历史事件、人物与现象放在特定历史环境中理解，以史为鉴，学以致用。 教科书教学内容分析 本课是第一单元《政治制度》的第4课。前三课主要内容是中国与西方从古至今的主要政治制度及其演变过程，注重搭建制度发展的宏观脉络。而本课的主要内容是具体政治改革的前因后果，着眼于制度调整的微观刻画。宏观微观相结合，使得学生对中国古代制度的演变产生更加全面、生动的理解。 本课以时间为线索分为三个子目，分别是中国古代的重要变法和改革、中国近代的改革探索和新中国成立以来的重要改革，分时段介绍中国历史上不同时期的改革。学生可以在这一框架上，探究不同时段改革变法的特征及其深层动因。 学情分析 通过《中外历史纲要（上）》和《中外历史纲要（下）》两本必修教材的学习，学生已经对本课中涉及的部分基础内容比较熟悉，例如商鞅变法、王安石变法、戊戌变法、十年探索、改革开放等等。此外，一些改革事件在必修教材有所提及，但没有深入学习，例如孝文帝改革、清末新政、国民政府改革等。还有一些改革事件首次在高中课本中出现，如张居正改革。本课涉及的历史事件较多，需要根据学生已有知识储备情况有所侧重。 学生虽然对有部分改革变法的史实有一定了解，但由于这些内容在必修教材中比较分散，没有专题性的探究，因此学生缺乏对“改革”这一政治行为本身的系统性的认识，对于改革的动因、实质、不同时期改革的特征也无法得出归纳性结论。 教学目标 1、通过文字、图片等资料，了解中国历代重要改革事件的起因、内容及影响。（史料实证） 2、归纳不同时期改革变法的特征以及改革的总体趋势。（时空观念、历史解释） 3、通过对改革，认识到改革对历史进程有着重要的推动作用。（唯物史观） 4、通过了解改革的阻碍与挑战、曲折与成就，认识到中华民族“创新”“求变”的民族精神。（家国情怀） 教学重点难点分析 (一）教学重点 中国历代重要改革事件的原因、内容及影响；中国历史上不同时期改革的特征。 （二）教学难点 改革的实质；改革对于历史进程的推动作用；中华民族“求变”、“求新”的改革精神。 教学设计思路 由于本课中，有相当一部分内容在必修教材中出现过，且教材容量很大，因此，新旧知识衔接、课堂教学详略安排上多做考虑。教师在充分研读教材的文本后，区分哪些是学生已经掌握的知识，哪些是需要学习的新内容，之后以教材文本与栏目为主，设计必修知识的复习活动，由此延伸至新知识，形成三个教学环节，每个教学环节设置一个小组探究问题，进行深度发掘，由浅入深，形成史实到史论，再到史观的系统认识。 教学过程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 《易经》相传成书于西周，内含丰富的哲学思想，是古代汉民族智慧的结晶，被誉为“大道之源”。 《周易·系辞》：“穷则变，变则通，通则久。是以自天佑之，吉无不利。” 早在先秦时期，中国先民对“变通”非常推崇。“变通”精神对中华民族意味着什么？ 阅读材料，思考问题。 引起学生兴趣，突出本课主题——中华民族求新求变的精神。 一、封建制度的建立与自救 中国古代重要的变法与改革 1、基础知识小挑战：完成PPT给出表格，引导学生回顾梳理商鞅变法、孝文帝改革、王安石变法的相关基础知识。 归纳能力大比拼：将每个变法改革事件的核心内容用1~2个关键词词概括，并说明理由。 商鞅变法 关键词：封建经济，官僚政治。 ①复习巩固：战国时期变法运动的必然性。 根本原因：生产力的发展。 直接原因：各国为了在兼并战争中取得胜利，纷纷变法以求富国强兵。 社会基础： ①经济上：铁农具与牛耕推广使用，井田制瓦解，土地逐步私有化。 ②政治上：地主阶级兴起，要求确立封建统治，废除旧贵族特权。 ③文化上：百家争鸣为变法运动提供了思想基础与理论指导。 ②史料研习，思考那些群体是变法的受益者，变法可能损害到那些群体的利益？ “......以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令民为什伍，而相牧司连坐。不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首同赏，匿奸者与降敌同罚。民有二男以上不分异者，倍其赋。有军功者，各以率受上爵；为私斗者，各以轻重被刑大小。僇力本业，耕织致粟帛多者复其身。事末利及怠而贫者，举以为收孥。宗室非有军功论，不得为属籍。明尊卑爵秩等级，各以差次名田宅，臣妾衣服以家次。 .