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温儒敏解读统编语文教材变化：鼓 励读“闲书” （原标题：重磅！温儒敏解读统编“语文”教材变化！自由 读闲书，考试不会差） 来源：教育那些事儿 无论是学生还是家长，对于阅读都会有或多或少的疑惑，甚 至焦虑。 再过 1个月，今年 9月开学，全国中小学生将使用教育部统 编的《语文》教材，其中阅读又是家长们关心的重点。“教育那 些事儿”今天就来分享，统编本中小学语文教材总主编温儒敏教 授接受《羊城晚报》记者专访的一篇文章（“教育那些事儿”略 有修改），其中，谈及了考试和读书、统编教材的变化、中高考 改革的趋向，提出一些建言供家长们参考。 统编语文教材“专治”不读书 问：高考题材料“没读过”，不等于“没学过”。统编本语 文教材对阅读的深度、广度、速度要求都有提高，与此相应，中 考和高考会有什么变化？ 温儒敏：有媒体报道说，统编本语文教材是“专治”不读书 的，意思是这套教材回归“读书为本”，重视拓展阅读面，学习 不同类型的阅读方法。但无论如何，教材容量有限，所收的阅读 文章并不多，重要的是举一反三，让学生从教材和课堂教学拓展 出去，扩大读书面和阅读量。这也是高考和中考的要求吧。我不 参加命题，但对这方面有所关注。 从近几年高考语文的阅读考题看， 很多命题材料都并非出自 教材，涉及面相当广，甚至就选自有些专业性较强的论文，包括 政治、经济、科技、历史、哲学，等等，给人印象是 ——学过的 都没有考，考的都是没有学过的。其实“没有读过”不等于“没 有学过” ，考的是阅读能力的迁移、 方法的运用。重点是考能力， 考思维，考综合分析、检索和审美，等等。 平时阅读面较广、书读得多思想活跃的考生，面对这种考试 变化就如鱼得水，容易取得好的成绩；而阅读面窄，只读教材教 辅，只注重 “刷题”的考生，就可能不适应， 很难取得好的成绩。 后者即使上了大学，其“读书少”的弱项也会显现出来，制约他 们的学业发展。 高考开始探索如何考“整本书阅读” 问：统编本语文教材为何要鼓励“整本书阅读”？有人抱怨 如果语文要求多读书，特别是整本书，会增加学业负担。您怎么 看？ 温儒敏：统编本语文特别重视读书，重视读原著，在小学就 有“快乐读书吧”，引导学生读童话、故事、小说等整本书；初 中设置了“名著导读”，三年要求读 12种名著，另外还提供自 主选择阅读的 24 种名著的书目。高中语文即将面世，一些课后 有延伸阅读，或者要求学生在研习任务驱动下自己去找书来读， 还专门安排有“整本书阅读”的单元。 为何如此重视“整本书阅读”？一是让学生相对完整地接触 一些原典，给人生发展“打底子”；二是有意针对网络阅读带来 的“碎片化”阅读和“浅阅读”倾向，让学生多少回归完整的健 全的阅读，培养良好的阅读习惯；三是“读书养性 ”，用“整本 书阅读”来“磨性子”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。 “整本书阅读”的加入，多少改变了历来语文教材只注重单 篇教学的状况，这对于今后的教学和考试，必然有影响。 这几年语文高考和中考的试卷命题，开始探索如何考“整本 书阅读”的状况。比如考《红楼梦》有些关键的细节，如果没有 完整读过这部小说，只看过电视，那就很难回答。我认为这种改 进是有利于推动语文教学“读书为本”、回归语文学习“本质” 的。 有些学生和家长抱怨新教材读书量大增，会增加学业负担。 其实，教材要求的读书量是有过测算的，如果学生有阅读的 心愿 和兴趣，现在安排的阅读量根本不构成什么负担。 如果不想读书， 即使以前教材那样低的读书量，也未见得能完成，大量的时间都 用在反复“做题”了，负担也很重，效果还不好。 中小学阅读水平有了量化标准 问：从教学和应试的角度，小学、初中、高中的阅读水平有 没有量化标准或规定？ 温儒敏：语文是综合性学科，教学效果检测难以量化。但基 本要求或者最低标准，还是应当有的，语文课程标准就有相应的 规定。比如，小学一二年级要求背诵优秀诗文 50篇（段），课 外阅读总量不少于 5万字。三四年级养成