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《做一个讲道理的数学教师》?读书心得 平塘县实验小学 石小燕 再一次线上培训中，听了一节罗鸣亮老师的讲座以及他的课堂实录，我被他的课堂深深的吸引，因此关注在网上搜索到了他的著作《做一个讲道理的数学老师》，在假期里我认真阅读了罗鸣亮老师的《做一个讲道理的数学教师》这本书，他大量的事例为我们解释了数学是一门讲道理的学科，老师们在课堂上更应该做一位讲道理的引导者。 那怎样构建一个讲道理的课堂？我们的老师在教学中如何去做呢？罗老师用了这样的三个词语：“明数理”，“知教理”，“行道理”。 第一“明数理”，也就是要懂数学，了解数学史，数学课程设计，数学的主线，数学的基本思想等各个方面。对于数学教师来说，数学教学的效果与小学数学教师的数学知识素养有着密切的关系，对概念、公式、定理等不能满足于形式上的理解，而要明白知识串联，掌握每一节课教学内容“是什么”，它在板块中的位置、作用，与其他内容的纵横关联，才能在教授数学知识的同时，能够解释其中的道理：为什么要认识它？它是怎么产生的？在书中，主要体现得是立足实际教学活动，从教学出发进行思考，并致力于改进教学，用众多课例让读者感受到罗老师避免了仅“从纯理论的高度出发，而是让你心悦诚服的同时却仍不知所措”，而他的做法是带领着教师体验到“共同经历了为什么、该怎么办、为什么这么办、有没有更优方案，再加上他的亲的尝试、示范”，从中感受到罗老师是一个勤于思考，善于思考的数学老师。 第二“知教理”，知教理就是掌握和运用教学方法。罗老师在书中这样解释到教学方法是教师在你教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。教学方法一般分为5类，一是以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等，二是以直接感知为主的教学方法，主要有演示法和参观。三是以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法；四是以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏法；五是以引导探究为主的教学方法，主要是指发现法。这些教学方法并不是无所不能，不是固定不变的。从阅读到书中案例《梯形面积》一课，不同的老师不同的教学方法，这需要老师们的内化，掌握每种方法的特征，运用自如，能够因为情况的变化而变化。正所谓的”教学有法，教无定法”。 第三“行道理”，所谓行道理就是遵循小学数学教学的道理开展小学数学课堂教学。课堂教学是知行合一的途径，教师是知行合一的主体，行道理就是知行合一的过程。“教学设计--教学实践--教学反思”教学设计是课堂教学的基础，教学实践是课堂教学的展开，教学反思是优化课堂教学的保证。我们要让学生在“做、想、说”中展开教学，在活动中明白知识的构建与形成，最终让学生“做得来、想得明白、说得清楚”。 在读罗老师的《出其不意，智融交融》平行四边形和梯形的教学中，思考这一章节时，让我茅塞顿开。在我的认知里，感觉学生已经积累了一定的表象经验，只是对学生进行梯形特征的观察引导就行了，在罗老师的课堂上，看到一系列的设问；是梯形吗？为什么？为什么不是梯形呢？梯形于平行四边形有什么不同？画一画梯形，你准备画出一个什么样与众不同的梯形呢？从这些问题中，是让学生立足已有的经验分类，在比较中感悟梯形于平行四边形、不规则四边形的不同。通过变式，让学生讲理辨析，突破了原有对梯形的认识，通过画与众不同的梯形，在众多“不同”中强化梯形的本质属性。这样的教学，是从对图形的基本经验的认识，抽象出图形的本质特征，从而促进对图形理性认识的飞跃。后面环节的猜一猜，信封里装的四边形可能是什么图形？让学生在冲突中突破，自主建构知识体系，再想象中沟通联系，让练习促进思维发展。从这个教学案例中，我体会到了数学课堂应该是外显简约而内涵深刻的，充满思维张力、情感张力与智慧张力。提炼有效问题是构建讲理课堂的前提和保证，决定着课堂中学生的思维走向及思维发展的广度和深度。在有效问题引领下，不仅可以激发学生的探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到学习中。 英国学习者欧内斯特说过：“数学教学的问题并不在于寻找最好的教学方式，而是明白数学是什么……如果不正视数学知识的本质问题，便解决不了教学上的争议。”数学本事就是一个讲道理的学科，其本身具有严谨的、条理清楚的、具有逻辑结构的知识实体。罗老师的课堂不断的重复让学生“讲道理”，“理”不仅表现在数学知识前后的联系性和思维性，更体现在学习的过程是渐行渐悟的。课堂教学上只有重复的让学生“讲道理”才能让学生弄清知识的来龙去脉，在我们的数学课堂中，要时刻保持一颗讲道理的心，但又如何做一个讲道的数学老师呢？这也正是我今后需要学习和努力的的方向。