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分米的认识说课稿 . ... . 分米的认识说课稿 一、教材分析 “分米的认识”是人教版数学三年级上册第一单元的内容。 本课是学生在认识长度单位厘米、米和毫米，了解了一些有 关测量的方法的基础上进行教学的。教材例 2 通过学生估计、 测量和讨论课桌的长度，引出 “分米”，使学生知道分米产 生的实际意义。在测量、交流中，借助尺子使学生知道 10 厘米的这一段长度就是 1 分米，并在此基础上让学生自己探 索分米与米之间的关系，会进行简单的换算。接着教材安排 学生通过具体操作，建立 1 分米的长度概念。做一做是让学 生会用分米作单位进行测量。最后教材安排练习一，帮助学 生进一步巩固本节课知识的同时，让学生感受到不同长度单 位在实际生活中的应用。为此我确定了本课的教学重点是认 识长度单位分米，建立 1 分米的长度观念，知道分米与厘米 和米之间的进率。难点是建立 1 分米的长度观念。基于以上 理解，结合新课程标准我确定本课的教学目标为： 1、认识长度单位分米，建立 1 分米的长度观念，知道分米 与厘米和分米与米的进率关系，会进行简单的换算。 2、经历物体估测的过程，具有一定的估测能力和简单的推 理能力。 3、结合具体内容感受长度单位来源于实践，具有初步的创 新意识及应用所需知识解决实际问题的能力。 .. wd .. 分米的认识说课稿 . ... . 课前准备：学生尺 二、说教法 由于三年级学生的思维正处于由形象思维过渡向抽象思维 过渡的时期，他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚 起步，根据本班学生活泼好动，求知欲旺盛，喜欢新鲜事物， 又有一定的学习基础和知识积累，我采用了如下教学方法： 1、情景创设法 “情景创设”是数学教学中常用的一种策略， 他有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象 性之间的矛盾。新课程中的教学不再是单纯的教给学生知 识，而是让学生在学习的过程中，体验学习的乐趣，体会学 习的方法，学会思考。在本节课的设计中，我从学生已有的 知识为基点，创设情境激活有关测量的知识认识。 2、 “点拨—探究”法 点拨-探究法最早由美国教育家 杜威提出，他认为思维的作用就是将经验到的模糊、疑难、 矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的 情境，在这一堂课中我通过学生主动探究、教师适时点拨引 导、客观评价来调动学生学习的积极性和主动性，促使学生 主动地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。从而 学到新知识，使学生从中尝试到成功的喜悦，达到主动获取 知识的目的。 三、说学法 现代教学理论认为，教学不仅是向学生传授知识，更重要的 .. wd .. 分米的认识说课稿 . ... . 是要教给学生学习方法，让他们主动、积极地去学习。因此， 课堂上对学生进行学习方法的指导，既是教学的目的，又是 教学中不可缺少的内容。通过本课的教学，我打算使学生掌 握如下基本的学习方法： 1、