小学语文_《宿新市徐公店》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版二年级下册《宿新市徐公店》 教学设计 教学目标： 认知目标： 1、会认5个生字，会写2个字。 2、有感情朗读、背诵这首诗。想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。 过程与方法： 培养学生运用方法理解诗句的能力 情感、态度、价值观： 1、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情 2、体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 教学重点： 体会诗的意境，体会诗人的感情 教学难点： 体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 教学准备： PPT 、 生字卡片、学生查找诗人的相关资料。 教学过程： 一、谜语谈话导入，简介作者。 师：同学们今天我带来了一则字谜，聪明的小朋友你一定能猜出来 1、课件出示：三人同日来，喜见百花开（春） 2、师：春天来了！绿的柳，红的花，到处是一片姹紫嫣红，真是美极了！ 3、师：今天，我们学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》好不好？ 板书课题 （解题：宿：过夜。 新市：地名，在湖南省。 ） 4、你知道这首诗是哪位诗人写的吗？ 课件出示：具体介绍一下作者以及背景。 过渡语：同学们想不想感受一下杨万里怎样写春天的吗？那就读一读吧 二、初读古诗，认识生字词 1、自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。纠正读错的地方。 2、小朋友读得很认真，这里有几只美丽的蝴蝶,想和你们交朋友,认识他们的小朋友就请站起来和它们打个招呼. （看课件）读生字词“宿、徐、篱、疏、未”。 讲宿的来历： “宀”指“房屋”、“旅舍”。“人”指“旅客”。“百”指“百刻制”，即把一昼夜均分为100刻，起计点在日出时刻，终计点在下一个日出的前一刻。“百”引申为“一昼夜”、“一整天”。“宀”和“人”及“百”三者联合起来表示“旅客小住至少一整天” 讲多音字 宿 教师拿出蝴蝶字卡，谁能快速读出就送给谁 认读词语，指名读 学生跟读 写字指导：宿 徐 过渡语：同学们写的字真端正，老师看了很高兴，今天老师给同学们带来了一幅美丽的图画。 三、体会美景，细读古诗，朗读指导，诗人思想感情。 课件出示：课本情境图 讲明是暮春的景色 师：同学们看图，和《找春天》比一比有什么不同？ 生：找春天是一朵两朵花，是初春 这幅图是很多花 师：对 这是春末的景色，春末也叫暮春 在这幅图中既有静的景物也有动的景物 A、教学（静） 1、 学生仔细看图说说看到了什么静的景物？这些景物是什么样子的？ 师：这幅图中既有动的景物也有静的景物 板书：动 静 师：作者在诗中是怎样说的这些景物以及样子的？ 师生共同交流图中静的景象结合诗人的表达 交流重点：篱笆的样子稀疏，挡不住外面远处的景色。 小路的幽深。 为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。） 菜花。 师：杨万里看到篱笆小路树头 这些美丽的景象被深深地陶醉了，不由得吟出。。。。。 过渡语：这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，打破了这一片新绿一丝恬静 B、教学（动） 师：你还看到了哪些动的景物？这些景物是什么样子的？ 师生共同交流图中动的景象 交流重点： 急走示快跑 孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦） 出示视频感受儿童的快乐 问题：蝴蝶为什么找不到了呢？ 原因是颜色和菜花的随风舞动 C、朗读指导，情境创设朗读古诗，体会诗人思想感情。 1、过度：全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，看着这样的美景作者是什么样的心情呢？（高兴愉悦喜欢），同学们就带着这样的心情来读一读。 生试读 课件出示：有节奏的诗句 配上音乐 师：古人称读诗为吟，因为诗读起来有节奏感，就像唱歌一样。所以我们在读诗的时候一定要注意节奏，要读出诗的味道来。 生试读 指名读 指名说别人的读你听到了什么 （听到了诗人高兴地心情） 诗人看到暮春的景象是那么的高兴，可见世人对春天是一种什么样的感情呢？ 热爱春天 喜爱春天 过度：我们在读这首诗的时候要带着对春天的喜爱之情来读，书再来读这首古诗？ 2、情境创设朗读古诗，再次体会诗人思想感情。 教师创设情景 诗人透过稀疏的篱笆看到美丽的春光不禁吟道 诗人看到树下斑驳的树荫不禁吟道 使人看到那金黄的菜花随风舞动和上下左右翻飞的蝴蝶不禁吟道 诗人看到快乐的儿童不禁吟道 这幅生动有趣的图画，把我们仿佛带到了一千年前的那个暮春时节，让我们在美美的一起读一读吧 过度：诺贝尔文学奖获得者莫言说：“我是一个讲故事的人，正因为我讲故事我获得了诺贝尔文学奖。”你们喜欢讲故事吗？ 四、巩固梳理，拓展应用。 1、把这首古诗编成一个小故事。（口述） 2、有关描写春景的古诗《春晓》《村居》《忆江南》