教科版（2017）小学科学六年下册《八颗行星》说课（附反思、板书）课件.pptxVIP

《八颗行星》说课稿; 大家好，今天我说课的内容是新教材教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》的第2课《八颗行星》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 ;一、说教材;一、说教材; 《八颗行星》是新教材教科版（2017）小学科学六年级下册《宇宙》单元的第2课。本课的主要内容是继续研究太阳系，探索板块主要安排了三个活动。第一个活动是阅读八颗行星的基本数据表，第二个活动是八颗行星排序，第三个活动是建立行星的位置关系模型。通过层层递进的三个活动，学生最终建立起行星的位置关系模型，对八颗行星的位置有充分的了解。;二、说学情; 通过之前学习了太阳系中的天体，虽然并未着重讲解八颗行星，但是这些行星的名称都被提及，学生会有一定的印象。让学生建立太阳系行星位置关系模型是本课的重要活动。学生利用提供的八颗行星距太阳的平均距离数据，根据处理后的数据建立的行星相对位置模型，可以清晰地认识到：八颗行星在太阳系的空间分布不是均匀的。在太阳系中，八颗行星是十分渺小的。本课不仅会加深太阳和太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，对建立有关宇宙空间的概念十分有益。;三、说教学目标;1.太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。 2.按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。 3.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。 4.意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。 5.意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。;四、说教学重难点;按一定比例对八颗行星的数据进行处理，并对应排序。;利用材料建立行星相对位置关系模型。;五、说教法; 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自???认识世界。 本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过讨论交流和亲身体验相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。;六、说教学过程;【教学准备】 为学生准备：三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶、学生活动手册等。 教师准备：班级记录表。;板块一、聚焦 1.出示太阳系示意图。 2.提出问题：太阳系的八颗行星有哪些？ 3.学生简单回答，教师板书行星名称。 4.继续追问：八颗行星是如何排列的呢？;设计意图：通过提出问题帮助学生回忆各行星的名称，引发学生对天体大小和相对距离这一问题的深入思考，也是对学生关于八颗行星的原认知进行调查。;板块二、探索 1.阅读八颗行星的基本数据表。 （1）出示八颗行星的基本数据表，请学生分享从表中得到了哪些信息。 预设：学生能够感受到八颗行星距离太阳的远近相差比较大，大小相差也比较大。 （2）学生自由分享，根据八颗行星与太阳的平均距离数据找到距太阳“最近”和“最远”的行星；根据八颗行星的赤道直径数据找到“最大”和“最小”的行星。;2.给八颗行星排序。 预设：学生进一步将数据进行一一比较，再按照一定的规律进行重组和排。 方法1：按离太阳的远近排序。 方法2：按直径大小排序。 出示学生活动手册，学生将排序结果填写在活动手册上。;3.建立行星的位置关系模型。 （1）给每个小组准备材料：三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶。 （2）学生将每条纸带对折四次，然后将纸带粘连成一条长纸带，在长纸带的折痕处标记数字。 （3）教师引导：如何确保八颗行星都能排列在长纸带上，距离太阳最远的海王星应该排列在哪一个折痕处？;预设：此环节各行星均可用圆圈或圆点表示，再写上名称，虽然八大行星的基本数据表中有行星直径大小的数据，但是行星直径大小相差巨大，无法在纸带上呈现，行星直径大小的数据无须处理。;（4）学生对照折痕的数量，将处理后的数据填写在学生活动手册上，根据处理后的数据，将八颗行星标记在长纸带上。 设计意图：通过阅读、排序、建模三个活动让学生更直观地认识到八颗行星排列和大小的规律。排序活动只是对数据进行初步的比较，为后面建立行星位置关系模型时处理数据建立基础，降低难度。;板块三、研讨 1.教师引导学生将制作好的纸带模型，以太阳为中心，按照正北、东北、正东、东南、正南、西南、正西、西北八个不同的方向粘贴在班级黑板上。 2.教师将各小组相同的行星以弧线相连，绘制出八颗行星绕太阳运转的轨道。;3.组织学生交流：你们是如何处理数据的？ 预设：处理数据的方法不同，制作模型的效率也会不