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4表内除法 一 教学内容分析 4表内除法一教学内容分析 4表内分区和LPAR；IrPar；教学内容分析 第四单元表内除法（一）单元分析 这个单元第一次教授除法知识。主要内容包括：除法的含义，用1~6的乘法公式求商，应用除法知识解决简单的实际问题。 除法是已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算。小学数学要帮助学生逐步形成除法的概念，在本单元首先知道解决平均分的问题可以用除法计算，然后在用乘法口诀求商和解决实际问题时，进一步体会除法与乘法的内在联系，为以后继续学习除法打下扎实的基础。 由于学生缺乏理解除法含义和形成除法概念的知识基础和经验背景，除法是四种计算教学中的一个难点。在以往的数学学习和日常生活中，他们很少接触到平均分的现象，甚至偶尔也很少关注。此外，除法知识更难掌握。它不仅是乘法在概念上的逆运算，而且是利用乘法公式计算商的逆思维。因此，本单元教材安排如下。 从上表可以看到，全单元内容分成三段教学：平均分的含义和操作；除法的含义与有关知识；用乘法口诀求商。这是连贯的且不能颠倒的次序，没有平均分的概念就不能讲除法；没有除法算式就没有除法计算。除法概念是全单元的核心内容，用口诀求商不仅是计算，而且体现了乘法与除法的内在联系，反映了除法的本质意义。本单元教学的除法含义是“解决平均分问题用除法计算”。编排的许多实际问题都与平均分直接联系，可以直接用除法解答，所以不编排专门教学除法实际问题的例题。那些教学平均分知识、除法知识以及求商的例题，都同时在教学解决实际问题。 1.联系具体现象和操作，传授平均分知识。 除法是解决平均分问题的运算，除法含义要在平均分操作的基础上形成。所以，本单元的教学从平均分开始,通过例1～例4，让学生认识平均分、学会平均分、综合体验平均分。 在讲授本单元内容之前，学生一般都有一些“划分事物”的经验，但大多数学生在活动中对数学内容不太重视，更不用说理解平均分数了。学生划分事物的经验是可以使用的教学资源。只要他们提取数学内容并理解其数学内涵，就可以建立平均分数的概念。 平均分的特点往往反映在分的结果上。如果分成的每一份都同样多，则认为是平均分。如果分成的每一份并不都是同样多，则认为不是平均分。 （1） 例1指出了平均分数的特点，使学生对平均分数有一个初步的了解。 例1提出一个相当开放的问题。创设的活动情境是把6个桃分成两堆，要求学生先操作，再交流分的结果。教材希望学生根据自己的兴趣和想法进行操作，期望班级里出现各种不同的结果。正像教材里的小卡通那样，有人分成2个与4个，有人分成1个与5个，有人分成3个与3个。整理各种分的结果，可以分为两类。一类是分成的两堆个数同样多，另一类分成的两堆个数不一样多。教材指出“每份分得同样多，叫做平均分”，揭示了平均分的基本含义。 显然，教学平均的意义在于让学生接受这个概念。在“各得其所”与“各得其所”的对比中，感受平均分的特点，体验平均分的意义。 学生首次接受的平均分概念需要及时消化和巩固，例题在给出平均分概念以后，问学生这些桃“还可以怎样平均分”，引导他们按“每份分得同样多”思考其他分法，加强对平均分特点的体会。 六个桃子的平均分除了“分为两部分，每个三个”，还可以“分为三部分，每个两个”或“分为六部分，每个一个”。也就是说，“我们如何才能平均分数？”我们要突破分两堆的思维方式，引导学生分为三堆和四堆。我们应该组织学生交换各种平均分法，并意识到这些评分方法的共同特征是“每个分数是相同的”。也就是说，无论分成多少股，只要“每股获得相同的金额”，它就是一个平均分数。 （2）例2和例3开展平均分的操作活动，让学生进一步体验平均分。 事实上，有两种方法可以平分事物。一种是按照每一个的数量将它们一个一个地分开；另一个除以平均股数，一个接一个。虽然这两种方法的操作方式不同，但它们的共同本质特征是“各占相同数量”。过去，小学数学教科书强调这两种方法之间的差异。前一种方法称为“包含分数”，后一种方法称为“平均分数”，将两种方法分开，这显然是不合适的。这样就弱化了平均分的概念，甚至导致了前一种评分方法不是平均分，只有后一种评分方法是平均分的误解。本单元教材承认两种方法的操作不同，但强调两种方法的结果是“各得相同分数”。突出这两种方法，是人们在均分事物的情况下采取的具体操作方法。要处理这两种方法之间的关系，首先是“求同存异”~~它们都是平均点，然后是区别的过程和方法~~它们的点是不同的。 例2按每份多少，一份一份地分。创设的问题情境是：有8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友？这个情境会引起学生的操作动机，促使他们主动利用学具分一分