课题的结项 讲座培训课件.ppt

3.结合我校实际情况：学校情况介绍，留守儿 童情况，学生素质情况。分层教学对学生学习成绩 的提升，对学生全面发展，对学校发展都有积极意 义。 4.丰富有关研究，为其他学校提供借鉴。 案例：初中数学分层教学研究 二、本课题研究的理论基础，研究方法，研究目标 （一）理论基础 1.素质教育理论 素质教育是我们搞好教育工作的指导方针。素质教育 要求面向全体，全面发展，生动活泼的主动发展。分层教 学就是为了更好的落实面向全体，全面发展，让学生生动 活泼的主动发展。 案例：初中数学分层教学研究 2.课程改革理论（课程标准等） 新的数学课程标准提出：数学教育要面向全体 学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必 需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。分 层教学改革实验重在实现人人学有价值的数学，人 人都能获得必需的数学。 案例：初中数学分层教学研究 3.现代教学论 任何科学的教学都必须遵循现代教学理论。学生是学 习的主体;教师是平等中的首席，是学生学习的促进者、 启发者、指导者;知识的获得是学习主体主动建构的过程。 多元智力理论，人类的8种智力在人的身上会有不同的表 现。 分层教学改革就是要以学生为中心，面对不同程度的 学生，制订不同的教学目标和内容，实施不同的教学方法 和评价方式，让每个学生都能在原有基础上得到发展。 案例：初中数学分层教学研究 （二）研究方法 1.调查法(前、后测) 通过设置前测调查问卷并通过对调查问卷的统计、分 析，发现学生数学学习兴趣、学习方法、数学学习成绩与 差生相关性等方面的问题，为分层教学埋下伏笔；通过设 置后测调查问卷并通过调查问卷的统计、分析，发现分层 教学改革前后各项数据的变化，实证研究效果。 案例：初中数学分层教学研究 2．文献法 通过书籍、杂志等纸质媒体搜集、整理与数学教学分 层教学研究相关的文献及研究成果；充分利用网络文献资 源，用中外教育教学理论指导我们的研究工作，用前人研 究成果为我们的研究提供借鉴、启发，开阔我们的研究思 路，丰富我们的研究内容。 案例：初中数学分层教学研究 3.行动研究法 为行动而研究，在行动中研究，有行动者来研究。力争 尽可能多的人参与研究，相互讨论、启发，引领专业成 长；边研究，边反思；边实践，边总结；我做即我想，我 写即我做。 案例：初中数学分层教学研究 4．个案研究法 首先，对于研究过程中的典型事件、实例加以具体描 述，并进行个案分析，以个性来说明共性，以共性来印证 个性，达到窥一斑而见全豹之目的；注意通过案例来充实 研究报告的内容，突出研究报告的重点，增加研究报告的 鲜活度。 案例：初中数学分层教学研究 5．经验总结法 注意对研究过程的回顾总结，参加研究的每位老师都 围绕“数学分层教学”这个课题研究的核心，结合自己的 教育实践，探讨分层教学的心得体会，撰写相关的经验总 结，从不同的角度、不同的感悟、不同的文笔丰富研究内 容，提升研究档次。 案例：初中数学分层教学研究 （三）研究目标 1.通过分层教学的研究，促使每个学生的数学兴趣、 数学成绩等在不同基础上都得到提高。 2.通过分层教学的研究，从提高学生数学自信开始， 以点带面的促进学生综合素质的提升。 案例：初中数学分层教学研究 3.通过分层教学的研究，初步形成一种适合我校实际 的数学分层教学模式。 4.通过分层教学的研究，提高参与教师的业务素质， 提高其驾驭课堂教学的水平和教育科研能力，促进教师的 专业化成长。 5.通过分层教学的研究，实施课题带动，促进学校教 育质量上一个新台阶。 案例：初中数学分层教学研究 三、分层教学研究内容（采取的措施和办法） （一）学生水平分层 1.诊断性评价：对新生的诊断性测验。 2.形成性评价：教师加强对学生的了解（通过课堂 提问，作业批改，阶段性测试成绩分析等方式）。 案例：初中数学分层教学研究 3.终结性评价（期中、期末考试） 课题组要求教师深入了解全班每个学生的智力和非智 力情况，然后在对全班学生综合评价，将全班学生分为A （好）、B（中）、C（差）三个层次。 学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观 点、