初中科学教学本质观思考.docx

初中科学教学本质观思考 一、科学本质观的解读１．从理论研究层面来看 从理论上来看，人类对科学本质的认识主要有两种观 点：一种是逻辑实证主义的传统观点；另一种是建构主义的现代观点。逻辑实证主义认为，知识是来自客观事物的观察， 而观察是中性的，不带主观偏见，因此，一旦实验验证确立下来的知识就是真理、不可推翻的。建构主义现代观点认为， 科学知识是科学家根据已有理论与实验建构而成，由于科学技术不同，人类的认识水平不同，客观检验的标准与尺度不一样，建构的科学知识是暂时性，可被推翻与修改的。《美国国家科学教育标准》指出：科学是格物致知的一种路径， 其基本特点是以实证为判别尺度、以逻辑为论辩的武器、以怀疑为审视的出发点。［１］张开逊概括了科学本质观，当发现新的证据和对已有事实有新的解释时，科学知识将会改变；科学知识最终是建立在经验和证据之上的；人类的想象和创造性参与了科学知识发展的所有阶段。［２］科学是一种探究，是一种人人都可以做的探究活动；科学是一套价值观体系，科学研究的社会性目的是通过将科学转化为技术促进社会发展，从而造福人类；科学是知识体系，科学知识是人们对自然界的意义建构，是人们在一定范围和条件下对自 然事物的合乎逻辑的阐释。［３］ ２．科学本质观解读的启示 基于科学本质观的理论与实践层面的解读，我们认为， 科学是一种关于自然、社会与思维的知识体系；科学是一种 思维方式；科学是一种价值取向。所以，科学教学的价值不 仅是为了使学生获得高分，也不是为了一张录取通知书，而 是为了提高学生的科学素养。诺贝尔奖获得者劳厄所说：“教 育无非是一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东 西。”教育的核心内容就是思维方式、价值取向。课堂教学作 为渗透科学本质观的主要途径之一，教师应运用科学探究教 学，揭示科学是一门耐人寻味探索性学科；展示技术创新的 过程，培养学生求真、求实、创新的态度和精神；以实证的 意识组织教学内容，引导学生科学需要证据；合理地运用科 学史实激活“静态”的文本知识，引导学生理解科学不是一成不变经典，而是发展变化的运动。 二、科学本质观视角下的科学教学策略 １．运用科学探究教学，引导学生理解科学是探究的过 程 科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发 展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习 方式。［４］因此，在课堂教学中实施科学探究教学，通过学生探究学习及时总结与反思，以增进学生对科学文化的体 验和理解，实现知识的个人建构和社会建构的统一，这就更能增进学生对科学本质某些方面的理解。在“月球”的教学中， 教材呈现了许多月球的面貌、宇航员生活的情景及其与地 球、太阳比较的数据，如果仅仅以材料分析去展示“数字化” 的月球，可能会让我们的学生感到学习科学不过就是一系列记忆各种数据和知识的机械的过程，这有悖于“从某种意义上说，科学的探索是一种带有探究性学习的活动”的科学教育宗旨，对于学生学习方式和思维习惯的养成及对学习兴趣的形成都是极为不利的。如果我们换一种思维，以探究的理念去选取教学内容并加以整合，就会产生意想不到的效果。例如， 教师以“望月、探月、登月”的思路去整合古人望月后的想象、 探月的方法及现代人登月后的深入研究等，引导学生体验古人望月、探月思想方法以及现代人登月后亲眼所见月球面貌展开的探索，这样学生就在探究的过程中形成对月球新的认识，同时领悟科学的本质是一种探究的过程。 ２．展示技术创新的过程，引导学生认识科学与技术的 关系 科学理论常常可以转化为技术原理，科学促进技术发展，技术又为科学的发展提供有力的支撑。［５］在初中科学教材中，虽然有许多科学与技术的例子，像克隆技术、试 管婴儿、磁悬浮列车、转基因技术、组织培养技术等；但由 于这些技术离学生太遥远，缺乏亲近感，所以教师常常让学 生自学阅读了解，效果不佳。为此，教师在课堂教学中应恰 当地选择教学内容，展现技术的改进过程，启发学生根据技 术的合理性进行评价，以创新的眼光看待科学与技术的关系。例如，在“认识显微镜结构”的教学中，如果按照传统的 教学方法，教师平铺直叙，先介绍结构，再讲解显微镜各结 构的作用。学生被动地听，索然无味，学到的只是知识的结 论，而蕴含在知识背后的科学思想与方法却得不到应有的挖 掘。为了激活学生的思维，教师可以先设置问题，要观察肉 眼难以看见物体的结构，我们该怎么办？驱动学生思考，用 显微镜，然后提出能否用放大镜制成一架显微镜，一个放大 镜放大能力不够，是否可以再增加一个放大镜等问题。同时， 让学生分别将一个放大镜和两个放大镜组合去观察同一根 头发，通过比较得出两个放大镜能提高放大能力。然后，让 学生回顾刚才使用两个放大镜的不便之处，通过讨论、引导 得出结论，需要支架将它们固定，需要螺丝旋钮以便移动。 接着，教师再设置