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PAGE / NUMPAGES 化学史在化学中的应用 【摘要】化学史从历丈难度揭示化学发生．发展及其规律并彰显了一定的人文内涵。教师在进行化学教学时，除了结合实硷外．也要结合课本内容．适时地引入一些化学吏知识，以培养学生学化学的兴趣．学习科学探究的方法并获得化学知识，培养学生学习科学严谨的态度和实事求是的作风．促进学生的全面发展。 【关键词】化学史 化学教学 全面实施素质教育，既要提高学生的科学素养，又要提高学生的人文素养，要达到科学精神与人文精神的和谐统一，化学教学与化学史的结合，已经成为化学教育发展的一种趋向，应当引起我们教师乃至整个化学界的重视，让化学史走进化学课堂，利用化学家们在化学发现和发明过程中所体现的科学态度、高尚情怀，以及他们的追求真理的精神境界来教育学生，对提高学生学习化学的兴趣、加深对知识的理解、培养科学精神、加强爱国主义教育以及提高学生的人文素质等都是十分必要并且具有深远意义的。 化学史可以激发学习化学的兴趣 兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，是激发学生主动学习的催化剂。古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习不仅是一种智力活动，更是～种情绪体验过程，对于好学、乐学之人，他会从学习中体会到无穷的乐趣，其学习效率～定很高。因此，培养学生的学习兴趣是十分重要的。在化学课本的每一章节，一般都有与之相应的化学故事，那些寓知识性、趣味性的化学故事，不仅可以告诉学生知识的由来，驱散学生的思想杂念，使他们在轻松愉快中学到化学知识，不知不觉中步入神奇的化学之宫，改变学生认为化学枯燥、无味、难记难学的错误看法，提高了学习兴趣和求知欲，同时，还可以使学生觉得身边处处皆学问，使学生认识到许多我们现在看来很自然地已作为事实接受下来的规律而在当年人们一无所知，是化学家们经过艰苦地探索总结出来的，化学确实是一门科学。这样就可端正学生的学习态度，从小树立学好化学、为化学献身的远大志向。 二、化学史可以加深学生对化学知识的理解 教师如果能将概念、理论、定律的来龙去脉、历史背景、发生发展的曲折经过，以及科学家的研究方法教给学生，那么学生对知识的了解将会更加立体、全面。例如，讲原子结构时，应该适当讲述人类对原子结构的探索的过程。中国古代墨子“端”学说，古希腊德谟克利特的“原子”说，都认为物质是由不可分的最小微粒“端”或者“原子”构成的这是人类根据自然现象对物质结构的猜想。1802年英国化学家在此基础上提出了新的“原子”说。1896年汤姆孙发现电子后，提出葡萄干面包模型；1911年他的学生卢瑟福根据a粒子散射实验，提出原子有原子核类吗? 生：能。 师：可是，如果你们在分类时抢来抢去会怎么样啊? 生：会弄破，会很慢，会掉到地上。 师：有些物体特别不听话，一不小心会滚到地上，你们在分时有什么好办法? 生：把不听话的这类物体放在盒子或塑料袋里。 师：好，现在开始动手分类，看哪一组又有秩序又分得快。经过这样的组织、引导，效果就好多了。 通过这节课的教学反思，使我清醒地认识到，动手操作活动、小组合作学习真正发挥作用需学生经过一定的训练，特别对于一年级的学生，教师要做大量的前期准备工作，注意小组构成，培养小组长，设置奖励机制。只有准备到位，才能取得应有的效果。 三、化学史能为教师的教学设置情景 建构主义认为“学纠是学生自己建构知识的过程”，而不是简单被动地接收信息，学生是根据自己的经验背景．以自己原有的知识经验为基础，对信息进行重新的认识，建构自己的理解，从而获得知识。如在人教版九年级教科书第二单元《我们周围的空气》课题一“空气”的教学中，教师以ppt的形式在课前准备一段“推翻燃素说的学者——拉瓦锡”，介绍空气组成及水的成分的来历，为学生学习空气及自然界的水设置情境．让学生结合身边的化学物质与探究这些物质组成的来历更好的学习化学知识，避免学生对 “组成、构成”抽象的理解，且让学生认识到学习化学的趣味性。化学史提供的这些素材旨在帮助教师理解课程目标，教师可以在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景．充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术，社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。 四、化学史可以提高学生人文素质 完善的科学教育应该重视人文文化的传承。中国科学院杨叔子院士在论述人文精神的重要性时说过：“德、智、体等诸方面同科学教育与人文教育紧密相连，无法分割。没有科技，如何做事?没有人文，如何做人?科学与人文，是·个实现高度完美的双翼。”将人文文化引入理科教材，增加了科学的人文价值，丰富了科学教育中人文教育的素材，对于提高学生的人文素养，使学生获得理性的、情感的、精神的、审美的、体格的等多方面健全的发展，最终成为一个既能创造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善