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三尺讲台退让一下又何妨 《物质物理属性》这一节课内容相对简单，与学生的生活联系也非常密切，备课伊始就决定让学生来上这一节课。 主持人选择：四个班级的班级主持人，有些由我直接确定，有些由我推荐。 过程准备：提前一周告知课题，让主持的同学查找资料初步备课；在上课前与我沟通联系，阐述上课设计流程，解决自己存在的疑惑；提前做好教学案，将自己的教学设计与教学案相整合，完善上课方案，提前熟知实验操作整个过程。 课堂观察：四节课由四名个性各异的学生讲授。作为一名教师，我观察并记录了以下内容，其中有很多启示和收获。魏玉生在一班准备得很好。虽然有十几位老师在听，但课堂过程仍然自然流畅。特别是在他的组织下，整个团队井然有序，充满了动力。缺点是全班的气氛不是很轻松，参与人数也不是很多。二班吴孟飞和肖君凯的合作非常完美，重点突出，课件展示也恰到好处。17班的秦小英在这门课上非常成功，因为她有课堂经验，而且准备充分。她解决了学生中的所有问题，特别是组织学生交流新材料和展示新材料的环节。18班的陈正是一个非常聪明的孩子，有很强的理解能力。这个班的学生很放松。每个学生都在快乐中学习知识。 课后反思： 1.让学生走上讲台，有助于我们发现学生的思维特点，了解学生思考问题的方式，从而从学生的角度和层次分析问题，缩小师生之间的认知差距。 2、通过让学生上讲台，有利于调动学生的学习主体性，从而真正把学习的权利还给学生，把展示的快乐还给学生，把成功的快乐还给学生。 3.传统课堂中的教师是课堂的权威、霸主和知识所有者。只有一个结论，那就是“正确”的结论，它只能推动知识的传递，学生很难形成真正的智慧。把教室还给学生。在老师的帮助下，学生可以有效地“重温”知识的“发现”之旅。在这个过程中，新旧知识之间以及不同个体之间的认知冲突自然发生。如果有冲突，就会有学习和发展。这种知识伴随着生命的成长过程，是在经历之后获得的。当学生走上讲台时，往往会出现学生的偏见认知、直接的生活体验以及由此产生的伪概念：例如，学生发现铅笔芯具有导电性，理所当然地认为铅笔芯的“芯”属于金属，因此认为它与其他金属一样具有导电性；学生们认为磁铁可以吸引铁，而铁是磁铁，所以它具有磁性，以便区分铜。这些问题在教师课堂上不容易发现，因为很少有教师能真正从学生认知的角度思考、设计和解决问题。看来问题少了，弯路少了。事实上，整个学生都吞下了它们，随着时间的推移，一定是消化不良。学生们在讲台上表示，以下学生在不以他为“权威”的情况下有更大的质疑勇气：学生们质疑玻璃如何易碎，铜如何不易使用。玻璃的硬度如何能低于铜，从而得出脆性和硬度之间的差异，这是物质的另一个物理属性；学生们提出什么是延展性以及延展性和可塑性之间的区别。相比之下，中学生自然加深了对概念的理解；在经历了一系列的“错误”、质疑和纠正之后，学生的头脑中有一个知识的重新洗牌、自我更新和自我生成的过程，这也是我希望学生走上讲台的真正原因。 4、学生要走上讲台，教师不能对学生放任自流。教师是这一切学习活动发生的组织者，无论是上课小老师的培训，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。可以这样说：没有教师的事先的组织，就不可能有真正有序的课堂。另外教师在上课伊始的动员与课后的总结非常重要，教师要做一个充满激情的激励者，真诚地为上课学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的想展示能展示的内驱力。如这节课开始我对全班同学提出要求：通过展示释放你们的精彩，学会聆听彰显你们的美德，大胆质疑在碰撞中升华你们的认知，学会总结提升你们的能力！今天我们本节课的引航员是***同学，大家掌声欢迎！在学生上课结束后总结时我会对上课的学生说：若干年后你可能会忘了梅老师教给你的物理知识，但你一定不会忘了你走向讲台上的人生第一课！这时千万不要忘了让学生评价一下上课的小老师，比起老师的评价初中学生会更在乎同伴对他的评价。当然课堂结束时教师作为知识体系的全面深刻的理解把握者，要及时总结升华学生的认知，帮助学生由局部看到整体、由现象把握本质、由感性上升到理性。如这节课总结时我说：每种物质都有各自独特的物理属性，了解它是为了更好地利用它，物尽其才就是就个道理，人也一样，没有谁是十全十美的，你的优点可能就是我的弱点，所以我们也需了解自己，改变自己，让自己变得更好！ 附言： 在学生上课前收到一家长的短信：您好，梅老师！我是肖钧凯妈妈。昨天孩子回家非常兴奋，一回家就上电脑了，告诉我他在认真准备物理课件，在课上要用的，我能感受到他的积极性空前高涨。非常感谢您用心良苦的引导学生热爱这门学科！兴趣是进步的最大的源泉，您的这种创新将对学生产生积极而又长远的影响。我非常庆幸孩子能遇到这么优秀的老师！真