《论理解本位跨学科学习》（张华）学习心得。与自身学科相关的跨学科学习活动设计相关文献，提交一条学习心得。围绕C1跨学科学习活动设计的文本阅读.docVIP

PAGE 4 围绕C1跨学科学习活动设计的文本阅读 资料内容：《论理解本位跨学科学习》（张华）；与自身学科相关的跨学科学习活动设计相关文献。 提交作业：提交一条学习心得。 《论理解本位跨学科学习》（张华）学习心得 我积极参加继续教育远程培训，这几天在网上搜索了张华教授的论文《论理解本位跨学科学习》，还搜索了与自身学科相关的跨学科学习活动设计相关文献。我仔细阅读，认真学习，理解了“跨学科学习”的涵义，“跨学科学习”的标准和怎样实施跨学科学习。 一、“跨学科学习”的涵义 “跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动，它具有目的与手段的双重特性。 “跨学科学习”本质是突破学科边界去思考的跨学科意识，同时也是一种深度学习方式，可以渗透和应用于所有课程。依据学科之间整合程度的不同，可将“跨学科学习”区分为“多学科学习”、狭义的“跨学科学习”与“超学科学习”。跨学科活动选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决，内容上要注重学科核心概念及学科间的大概念，设计上要注重学生高阶思维能力的培养。 二、“跨学科学习”的三个标准 1. 它以产生跨学科理解为目的。 在真实的问题情境中，当任何单一学科无法解决此问题时，需要运用两种或两种以上学科的观念与方法解决它，并由此产生新的理解。“跨学科学习”不是几门学科的简单叠加或机械混合，而是通过学科整合而诞生新的理解——跨学科理解。“整合各学科的观点本身并不是目的，而只是加深学生对周围世界的理解，并帮助他们增强理解能力的一种手段。”“当跨学科方面的努力目的不够明确时，就很可能出现臆造的联系和零散的学习。”在实践中，“跨学科学习”面临的主要问题或挑战是缺乏真问题、没有新理解，由此导致臆造的学科联系和散乱的学习过程，致使学生学习态度散漫、兴趣分散和思维肤浅。这种所谓的“跨学科学习”，对学生发展非但无益，反而有害。 2. 它植根于学科思维。 跨学科理解与学科思维互为前提、相辅相成。唯有具备跨学科视野，一门学科的理解才能不断深化。唯其植根于学科思维，运用相关学科的观念与方法，跨学科理解才能产生并发展。“忽视学科文化的课程整合必将导致肤浅的教学计划，对任何学科都无意义。”真正的“跨学科学习”强调：（1）学科思维的充分应用；（2）让学生像学科专家一样去思考。是否深度运用学科思维，是检验“跨学科学习”质量的又一标准。 3. 它实现学科整合。 每一门学科都是理解世界的一种独特思维方式，不同学科构成理解世界的丰富性与多样性。但由于世界本身存在内在联系，不同学科之间也有可能建立内在联系。岩石、树木、诗歌、社会关系彼此之间的差异显而易见，矿物学、植物学、文学、社会学必然存在差异。但是， 树木生长离不开岩石与土壤，诗歌可以讴歌树木与岩石，社会关系的建立又受到自然环境的影响，因此，不同学科之间存在整合的基础。“跨学科学习”需要根据不同问题情境的需要，将各学科的观念和思维方式基于其内在联系实现整合，由此帮助学生创造性解决问题、发展理解力。仅仅围绕主题将不同学科知识杂乱无章地罗列出来，不叫“跨学科学习”。“跨学科”的核心是学科内容的整合与情境化。“跨学科学习要求教师和学生整合各学科的观点，并使他们的整合工作目的明确、富有成果。” 三、怎样实施跨学科学习？ 我国当前基础教育课程改革的根本任务是构建信息时代的课程体系。走向“跨学科学习”将是本次课程改革的重点与“亮点”。为此确立如下三个行动策略： 1. 课程重构。 阻碍我国课程进步和学生发展的顽疾是“分科主义”。这既有封建意识形态的渊源，又有功利主义的近因，二者的媾和便是“应试教育”课程价值观。确立跨学科意识，走向“跨学科学习”，重构课程体系，是今日课程改革的关键。为此需要做到：（1）让所有学科回归生活；（2）建立学科之间的联系；（3）实现学科整合，重构课程内容。具体言之，在幼儿园、小学阶段，逐步消除学科界限，走向围绕生活主题展开探究的“超学科学习”；初中与高中阶段，在帮助学生开展学科探究、发展学科理解的同时，渗透“多学科学习”与“跨学科学习”，同时使“超学科”探究不断升华。 2. 跨学科教学。 教师教学的“分科管理”体制与“绩效责任制”不仅给学生发展带来严重阻碍， 而且使教师自身不堪重负。走向“ 跨学科学习” 的课程体系必然要求教师从事“ 跨学科教学”。这意味着：（1）不同学科的教师协同开发课程、制定教学计划；（2）不同学科的教师协同上课；（3）不同学科的教师协同进行探究教学；（4）不同学科的教师形成跨学科专业发展共同体；（5）建立“跨学科教师”的发展机制。总之，学生从事“跨学科学习”的前提是教师走向“跨学科教学”。 3. 项目学习。 “分科主义”课程体系和教师的灌输式教学必然导致学生机械、被动的“储蓄式学习”。“跨学