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第1页，共29页，编辑于2022年，星期六 专题八：罗杰斯人本主义学习理论 人本主义的一个基本假设是：每个正常人就如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽，长大并开花结果。文化、环境、教育只是阳光、水和食物，但不是种子，自我潜能才是种子，每个人都具有自我实现的潜能。 第2页，共29页，编辑于2022年，星期六 第一节　人本主义的学习观 学习的实质 学习即理解 学习即潜能的发挥 学习即“形成” 学习是对学习者有价值的学习 第3页，共29页，编辑于2022年，星期六 学习的类型 无意义学习 认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义（personal signifcance），与完整的人无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。 有意义学习 经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 第4页，共29页，编辑于2022年，星期六 学习的类型 有意义学习的四个要素 （1）学习具有个人参与(personal involvement)的性质，即整个人都投入学习活动。 （2）学习是自我发起的(self- initiated)，即便刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。 （3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。 （4）学习是自我评价的 (evaluated by the learner)，因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西。 第5页，共29页，编辑于2022年，星期六 基本观点 1、学习目的： 使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。 第6页，共29页，编辑于2022年，星期六 4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 （4）从做中学。 第7页，共29页，编辑于2022年，星期六 5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。 6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。 7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。 第8页，共29页，编辑于2022年，星期六 第二节　罗杰斯论学习的原则 一、人类生来就有学习的潜能 人生来就对世界充满好奇心，学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习。这里的心理矛盾是说任何一种意义学习都包含着某种程度的痛苦。比如，学习本身就是痛苦的。小孩学走路总要摔跤跌倒，只是小孩从发展自己行走潜能中获得的满足远远超过了因遭遇挫折而引起的痛苦。又比如，由于学习时不得不放弃某些已有的观念而引起的苦恼。刚考入名牌大学的尖子生发现自己并不出众了，如果在心理上承认这一点无疑是痛苦的，但由此却能获得进展。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。 第9页，共29页，编辑于2022年，星期六 二、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了。 例如，两个学生都选修《学习心理学》这门课。一个学生正在从事一个研究项目，他迫切需要掌握学习心理学课中的有关内容，以便完成这项研究，从而使自己的专业生涯上一个台阶。而另一个学生则只是为了获得学分而选修这门课，如果说选修这门课与他的目的或自我增强有何相干的话，那就是：为了呆在大学里，他必须修完这门课。由此而引起的学习上的差异是不言自明的，前者从事的是一种“实用的学习”，后者则是学会如何“熬过”这门课。 第10页，共29页，编辑于2022年，星期六 三、涉及到改变自我组织(即改变对自己看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制 。 自我概念是指一个人的信念、价值观和基本态度。当学生的自我概念遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势。 第11页，共29页，编辑于2022年，星期六 四、当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容 。 罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如，阅读迟钝的儿童始终会由于自己