特殊学校课程改革背景下的教师专业化问题 教学课件.ppt

特殊学校课程改革背景下的教师专业化问题 特殊教育课程改革的理念和策略 坚持以人为本的科学发展观，注重学生的全面和谐发展； 重新构建具有特殊教育特点的课程结构； 采用适合特殊学生个体差异和需要的多样化教学手段； 形成正确的评价观念和方法 一、新课程要求教师有全新的教育理念 以人为本的科学发展观：要求特殊教师真正关注每一个特殊学生的发展。 特殊教育的目标：平等的机会、独立性、参与度、产出性 在缺陷补偿的同时，加强潜能开发 帮助学生学会学习，形成正确的情感、态度、价值观 二、新课程要求教师具备特殊教育的专业能力 美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》(What Every Special Educator Must Know:The International Standars for the Preparation and Certification of Special Education Teachers) 1. 特殊教育的哲学、历史和法律基础 2. 学习者的特征 3. 评估、诊断和评价 4. 教学内容和实践 5. 教与学环境的设计和管理 6. 学生行为和社会交往技能的管理 7. 交往与伙伴合作关系 8. 职业特征与道德规范 学习者的特征 ①学生的缺陷状况，包括致残原因，缺陷在教育、心理、职业安置、个人生活等各方面给学生、家庭和社会带来的影响； ②学生心理活动的特点，包括认知、概念、记忆、语言、情感、运动机能等方面的发展特点； ③学生所需要的专门帮助，这些帮助涉及教育的、医疗的，由学校、家庭、社会其他部门提供的。 教学内容和实践 “有特殊学习需要的个体的不同学习类型和如何使教学适合这些类型” “准备恰当的课程计划” “依据学生的特点选择、改进和运用教学策略和材料” 诊断、评估的能力 CEC要求教师遵循以下要求： 教师要掌握评估的专业术语，恰当地运用可以进行公正评估、无文化偏见评估的诊断工具及其程序。 正确利用评估、诊断的结果，以制订个别教育计划、恰当地进行教育安置和教育活动。 教师要遵循评估中涉及的道德规范和法律规定，用恰当的方式向学生及其家长反馈评估的结果。同时强调教师要具有能依据评估结果，对学生和家长提出建议的能力。 诊断、评估的能力 常用的方法： 能力测验 学业成绩测验 社会适应性行为评估 观察学生 访谈学生 问卷调查 制订教育计划的能力 特殊教育要求依据学生的特点，强调教育的各个环节：利用评估结果、制订教育计划、修改教材、选择教育方法、确定教育时间等，都要从学生的实际出发。 课程设计的能力（教育内容的规划和组织） 影响教学内容的三种因素是： 1．社会：政治、经济、科学、自然的等方面的事件都会影响教学内容。 2．学习者的特征 3．学科知识的特征：哪些知识是从学校毕业前应该掌握的？ 对现有课程，可以通过数量范围、深度与难度、教学速度等方面进行教学设计。 特殊教育中更为重要的是：校本课程的开发与设计。 制订具体教育目标的能力 教育目标是指某阶段的教育结束时所期望学生要完成的内容，是关于学生知识、态度和技能的描述。 布鲁姆的教育目标体系 布鲁姆的教育目标体系将学习结果划分为三种类型或称三个领域，每个领域中按照学习结果的水平或者复杂程度又分为不同的水平，它们从简单到复杂，从低水平到高水平。 1．认知领域：教育目标是要学习者参与智力活动。（6种水平） （1）知识。学习者具有记忆或组织信息的知识和能力。 （2）理解。学习者理解了知识，并能用他们自己的语言来解释知识。 （3）应用。学习者能在实践情境中使用这些知识。 （4）分析。学习者能将复杂的知识或信息分解成简单的知识。 （5）综合。学习者能将各成分组合成一个新的整体。 （6）评价。学习者能做出评价。 2．情感领域：与学习者的态度目标、感情目标、价值目标有关。（5种水平） 3．动作技能领域：与学习者的身体技能有关。（6种水平） 设计良好的学习环境的能力 《标准》要求教师应具备以下素质： 要有较强的动手能力。教师要为学生“创造安全、积极、有帮助性的学习环境”。 要有依据实际变通的灵活性。根据每类特殊学生的情况与需求的不同，教师应该具有“调整环境以适应学生需要”的知识和能力。 要有专门的知识和技能。对教不同类型学生的教师，CEC提出了许多有针对性的特殊要求。 充分利用各种资源的能力 CEC提出的教师必须会“利用专门的服务部门、网络和团体的资源”， 要求教师应该收集和了解可利用的“资源”信息，与各种“资源”建立联系，发挥各种资源在特教中的作用。 这样做以后，就把自己的工作和特殊教育整个领域联系起来了，而不是把眼光仅仅局限在自己的课堂和学校范围内。 运用灵活多样