教师培训评价.ppt

真实 五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。 第三十六页，共六十七页。 裴娣娜的“五要素” 1.教学目标 教学目标是教学过程追求的价值取向，使课堂教学应实现的目标要求。教学目标的全面、合理与个性化导向，是保证课堂教学质量的首要问题。 2.教学内容 教学内容是教师根据教材及学生实际，确定单位时间学生应该学习的基础知识、基本技能及基本能力。 第三十七页，共六十七页。 3.教学策略与方法 教学策略与方法是指建立在一定的教学理论基础上，为实现教学目标，教师创设一定教学情境，合理处理教学各因素的关系而采取的工作方式，它具有综合性、灵活多样性和可操作性。教学策略与方法是否科学合理，直接影响到课堂教学质量。 4.教学能力 教学能力是指课堂教学中教师表现出来的处理教材的能力、选择和运用教学策略的能力，设计教学过程的能力、课堂教学监控的能力、语言表达能力以及教学机智。 第三十八页，共六十七页。 5.教学效果及特色 教学效果是指教师和学生进行教与学的活动产生的结果，可以用一定时间内学生的学习成效与教师的教学活动量来表示。是有效还是无效教学，是高效还是低效教学，这是前几个因素的综合表现。形成教学风格与特色，是教学学水平达到一定程度的表现 第三十九页，共六十七页。 美国加州教师教学评价标准 1.吸引或支持学生的学习:教师应该将学生先前的知识、生活经验或兴趣与学习目标联系起来；运用不同的教学策略与资源满足学生的多种需求。 2.创造或维持有效的学习环境:建立一个能促进公平和自尊的班级氛围；提升学生的社会性发展与群体的责任感；建立与维持学生的行为标准；设计与贯彻班级常规以支持学生学习，并能有效地使用教学时间。 第四十页，共六十七页。 3.理解或组织教学内容:教师应该灵活地呈现教学题材促进学生发展；组织课程促进学生对教学题材的了解；促进教学主题内容之间以及不同教学主题之间的联系，；运用适合于教学主体的教学策略促进学生理解；运用各种材料、资源和技术使教学内容易于为学生所掌握。 4.组织教学与设计学习过程:教师应具备了解和评价学生的背景、兴趣以及发展性学习需求的能力；帮助学生建立或表达学习目标；开发教学活动与教学教材并使之序列化 第四十一页，共六十七页。 5.学生学习评价 教师在课堂上要帮助学生建立或交流学习目标；收集和使用多种信息资源评价学生学习；参与并指导学生评价自己的学习，用评价结果指导教学。 6.作为专业教育者的发展 教师反思教学，追求专业发展；确定专业目标，追求专业成长机会；与社区共同工作，提高专业实践能力；与家长合作，提高专业实践能力；在专业责任与动机维持中能维持平衡；遵守规章、规则、政策与法律等。 第四十二页，共六十七页。 语文课程标准的评价标准 1.提升学生语文素养 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养使学生学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 2.尊重学生的主观能动性 学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 第四十三页，共六十七页。 3.尊重教师的首创性 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 4.创造性解读课文 解读课文是语文教学的关键，教师要充分研究教材，设计教学，最大限度的调动学生学习研究课文的积极性。在教师的引导下，学生读书、研讨，品味语言培养语感，提高自己使用语言的能力。 5.合理使用教学策略 教师在教学设计时要充分考虑学生实际，科学安排学习活动、教学进程。课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，学生在对话中如何自主合作探究，教师如何充当对话的首席，这都需要教师做好设计。 第四十四页，共六十七页。 一堂有效的语文课堂教学 学生想知，通过学习知道了 老师想让学生知道 学生想知道，老师引导他们知道了 第四十五页，共六十七页。 四、评课的基本范式 经验式评课 定量式评课 质性式评课 第四十六页，共六十七页。 经验式评课 关注教师的教 知识系统化问题 教师素养问题 文本解读程度问题 经常使用的语言：“我认为”、“如果是我上课，我会……” 第四十七页，共六十七页。 教师的“教”：教师根据教学大纲、课程标准选用教材、教法给学生以最大的知识与能力的帮助。（“满堂灌”