教资_综合素质知识点整理（中学）.pdfVIP

教师职业理念 2022年2月27 日 10:02 4*2+1*14分 五观：教育观、学生观、教师观、教学观、评价观 分区 综合素质 的第 1 页 教育观（素质教育） 2022年2月27 日 9:57 素质教育的内涵：（提素两全创个性） - 根本宗旨：提高国民素质 - 面向全体学生 - 促进学生全面发展（德智体美劳） 1. 德智体美劳（相互依存、促进、制约，构成有机整体）： - 德育：灵魂和统帅； - 智育：前提和支持； - 体育：重要物质基础； - 美育：动力作用，协调各育发展；（对“美”追求的动力） - 劳育：综合“德智体美”的实践基础 - 促进学生个性发展（差异、个性、特长） - 重点：培养学生创新精神和实践能力 1. 进行辩论赛，训练学生思维的多样性，是鼓励学生给出新的思维个观点，培 养了学生的创新精神 新课程改革的目标 - 实现课程功能的转变（不仅仅是传授知识，还要培养品德、能力） - 体现课程均衡性、综合性和选择性（改变课程结构过于强调学科本位、科目较多 和缺乏整合的现状） - 密切课程内容和生活时代的联系 - 改善学生学习方式 - 建立与素质教育理念相一致的评价和考试体系 - 实行三级课程管理制度（实行国家、地方、学校三级课程管理；增强课程对地 方、学校和学生的适应性） 新课程结构的特征 - 综合性（改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状） - 选择性（针对不同地区、不同学校、不同学生的差异做选择） - 均衡性（倡导课程门类、课时比例均衡） 1. “因材施教”体现教育公平、全体学生发展、个性发展 分区 综合素质 的第 2 页 评价观 2022年2月27 日 9:57 评价（与素质教育理念相一致的评价和考试制度）： - 评价主体多元化（自评、互评） - 评价内容综合化（学业成绩+创新精神、实践能力、兴趣、方法等） - 评价过程的动态化（终结性评价+形成性评价，平时成绩，日常评价） - 评价方式的多样化（方法要科学、实效、可操作） 课程评价的价值取向 - 旧课程强调甄别与选拔，而新课程强调发展性评价和激励性评价 - 改革评价方式是基础教育课程改革的目标之一，其核心价值取向是发展性评价 分区 综合素质 的第 3 页 教学观 2022年2月27 日 9:58 教学观： - “以教育者为中心” “以学习者为中心”（学生主体地位） a. 学生参与教学，体现了“以学习者为中心”（学习者的主 体地位） - “教会学生知识” “教会学生学习”（过程、方法、习惯 等） - “重结论轻过程” “重结论也重过程”（过程和结论教学相 长） - “关注学科” “关注人”（学生情绪、人格、特长，因材施 教） 新课改所倡导的学习方式： - 自主学习 - 探究学习（假设，验证，创新实践） - 合作学习（分工，互助） 分区 综合素质 的第 4 页 学生观 2022年2月27 日 9:58 学生是发展的人 - 学生身心发展是有规律的： ○ 顺序性（先…后…，有一定的顺序，体现顺序变化的过程；要求教育者要循 序渐进） 1. 学生刚开始学作文200字，后来逐渐增加字数，遵循了发展的顺序性 ○ 阶段性 ○ 不平衡性（同一个人，不同方面不同，同一方面不同时期不匀速） ○ 互补性（某一方面受损缺失，其他方面补偿） ○ 个别差异性 - 学生具有巨大的发展潜能 （可塑性、相信学生） - 学生是处于发展过程中的人（包容学生的错误和不足） 学生是独特的人（强调完整性、个性、差