沪科版九年级化学第四章说课稿.docxVIP

PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 燃烧与灭火 说课稿 尊敬的各位专家：大家下午好！ 我是25号辩论老师 ,我叫张伟 ,来自在道真县上坝中学。今天我说课的内容是沪教版?九年级?化学第四章第一节?燃烧与灭火?第一课时。下面我从教材分析、教法分析、学法分析和教学程序设计四个方面谈谈自己对这节教学的理解和设计。 一、说教材〔教材分析〕 〔一〕、教材地位及其作用 在学习本课之前,在第二单元关于氧气的学习中,已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧,了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系;再加上日常生活经验的积累,具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究。本课题是对之前所学过燃烧进行深入了解并且应用于实际之中 ,对以后将学习的化学反响中能量的变化作铺垫。 〔二〕教学目标确实立 本节课着重表达化学学习内容的现实性,培养学生对化学知识的应用意识 ,我将本课的教学目标从知识目标,能力目标,情感目标三方面制定如下: 1、知识与技能目标: (1)认识燃烧的条件,灭火的原理和方法 (2)会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题 2、过程与方法目标: 3、情感态度与价值观目标: (1)培养学生合作交流意识和探索精神、 (2)激发学生热爱生活,关注社会的责任感 (3)使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物。 〔三〕教学重点和难点 1、重点:燃烧的条件和灭火的原理 2、难点:燃烧条件的实验探究 二,说教法〔教法分析〕 1.引导探究法: 通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,通过对实验现象的观察,讨论,分析进而深化理解知识.这样设计不仅满足了学生的需求,还能使学生从被动学习中解脱出来,主动参与,积极探究. 2.多媒体辅助教学法 利用多媒体技术既能营造良好的课堂气氛,又能将探究的方案,讨论的情景提前准备好,给学生更多的时间动手,思考,讨论. 三、说学法〔学法指导〕 1、实验探究法:通过实验探究出灭火的原理,从探究中发现问题,分析问题,从而提高学生解决问题的能力. 2、合作学习法:让学生在讨论交流中取长补短,培养学生的合作竞争意识. 3、自主学习法:对于较简单的内容(灭火器的原理和适用范围),同学们通过阅读教材,联系生活自主学习,提高学生自学能力. 四、说教学程序〔教学程序设计〕 (一)创设情境 引入新课 本环节主要通过多媒体展示一组关于燃烧的图片,给学生以视觉感受.首先展示多起火灾图片,同时配以相关文字说明.通过触目惊心的文字和图片迅速将学生带入残酷的火灾现场,此时我及时设问:难道火神只能给我们带来这样的灾难吗 当然不是!同时适时的展示了许多燃烧现象给人类生活开展带来便利的图片,并配以解释.教师与学生一道感受火的两面性,引导学生以辨证的观点认识事物.然后提出,为了更好的控制燃烧,给人类造福,我们应该准确了解燃烧的条件和一些灭火常识.顺利进入新课的学习. (二)提出问题 进行猜测 提出问题:你知道燃烧需要什么条件吗 根据已有的生活经验,学生很容易答复出可燃物和氧气(空气)这两点,进而又问:有可燃物和氧气就一定会燃烧吗  教师演示:小魔术——烧不坏的手帕,引导学生认真观察.熊熊的火焰过后,手帕竟然完好无损,极大地激发了学生的学习兴趣,课堂气氛非常热烈,顺势导入对燃烧条件的探究. 引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜测. (设计目的:从燃烧现象探究燃烧需要什么条件,使新知识建立在对生活的直观感受上,激发学生学习兴趣,产生求知欲,对提出的问题作出合理的猜测.) (三)实验探究：燃烧的条件 1、教师演示红磷、白燃烧实验。 2、学生观察与思考 〔1〕水中的白磷为什么没有燃烧？是没有足够高的温度吗？让学生说出热水的温度已达60摄氏度 ,超过白磷的着火点 ,是水把空气与白磷隔离了。 〔2〕红磷为什么没有燃烧？让学生说出温度没达红磷的着火点 3、讨论与归纳：让学生加深对燃烧的三个条件的理解物质燃烧必须同时具备如下条件:〔1〕物质本身必须是可燃物;〔2〕可燃物必须与氧气(空气)接触;〔3〕可燃物温度必须要到达其燃烧所需要的最低温度(即着火点). 〔四〕阅读与思考：灭火原理的探究 1、设置情境问题： 掌握了燃烧需要的条件,如何更好的利用火造福人类,减少由于火而带来的悲剧和损失呢 2、设置火灾场景: 如何做一名小小消防员？ 将假设干根蜡烛点燃,旁边事先准备好一些器材(小剪刀,盛水的水槽,课本,抹布等).我们暂且用这几根燃着的蜡烛代表无情地火灾现场,请同学们开动脑筋,用尽可能多的方法将这些蜡烛熄灭。随即引导学生分析同学们采用的灭火方法利用了什么原理 哪种方法更合理 进一步归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中的一个.不过生活中要根据