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对外汉语教学填空题 一、语法翻译法 1、又称传统法，是使用学生的母语来教授第二语言/外语，并以系统地教授语法知识为教学 基础的一种第二语言/外语教学法。 2、语法——翻译法是最古老的教学法，最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言。盛 行于18世纪末。 3、代表任务：德国语言学家奥伦多夫。 4、语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学。心理学理论基础：联想心理学。 5、语法是教授L2、外语的基础。课堂教学使用学生的母语。注重书面语的教学，轻视口语， 重读写。先讲词法，后讲语法；用演绎法教授语法规则，即先解释语法规则，后举例句，并 译成学生的母语。 二、对比分析 1、以我国的语法研究为例，马建中的 《马氏文通》是主要运用了汉外语言对比的方法进行 汉语研究，并建立起汉语语法理论体系。 2、美国把对比分析运用到第二语言教学中来。 3、最有效地教材应该是以对学习者的母语和目的语进行科学描述和仔细对比为基础的。 4、提出第二语言习得的对比分析假说并建立起对比分析的理论系统的是拉多。 5、拉多认为，凡跟学习者的母语相似的项目，对他们就比较（简单），而和他们的母语不同 的项目，学起来就很 （困难）。 6、对比分析又用于对学习者的母语和目的语 的体系进行比较，以预测两种语言之间的差异 所造成的学习中的难点，从而在教学中采取预防性措施，建立有效地第二语言教学法。 7、语言学理论基础是（结构主义语言学）心理学理论基础是（行为主义心理学和迁移理论） 8、结构主义语言学强调对语言进行客观、静态的描写，对语言的研究只集中于语言形式方 面。 9、行为主义心理学把语言看成是一种习惯，在形成新习惯的过程中，原有的习惯会产生迁 移作用。 10、负迁移对学习产生干扰，干扰又分两种：阻碍性的干扰和介入性干扰。 11、对比分析的四个步骤： 描写、选择、对比、预测。 12、普拉克特提出的六级“难度等级模式”，从零级到五级，级数愈高难度也愈大。 13、沃德霍把对比分析分为强式和弱式。 三、偏误分析 1、偏误分析直接研究学习者的语言本身，集中对学习者所产生的语言错误进行系统的分析 研究，从而发现第二语言的习得过程。 2、心理学基础 （认知理论）语言学基础 （乔姆斯基的普遍于法理论） 3、第二语言习得过程被看成是规则形成的过程，即学习者不断从目的语的输入中尝试对目 的语规则做出假设，并进行检验与修正，逐渐向目的语靠近并建构目的语的规则体系。 4、中介语理论指导下的偏误分析的研究，在我国对外汉语教学界始于：鲁健骥 1984 年发 表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文。 1 5、科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。把偏误分为 （前系统偏误、系统偏误、 后系统偏误） 6、迁移和过度泛化分别相当于 （ ）和（ ）。 7、母语的负迁移又特别体现在目的语语音的学习中。 8、依赖母语解决问题的策略：语言转换、母语目的语化、母语直译。 9、以目的语为基础解决问题的策略：语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用 交际环境、 10、其他类：等待、体势语、使用其他语言、求助于对方 四、听说法 1、又称“结构法”、“句型法”。主张先教听说，后教读写，注重口头语言表达能力的培养， 重点放在发展学生的听说技能上；它以句型操练为主要训练手段，是一种以结构为主的第二 语言/外语教学法。产生于20世纪四五十年代的美国 2、代表人物：布龙菲尔德、弗里斯、埃比、拉多等 3、语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学 4、新行为主义理论的代表人物是美国心理学家斯金纳，他把动物和人类的学习（行为）看 成是一种操作（行为），而操作条件作用的规律是强化。因此，他把教学程序归结为：刺激 ——反应——强化。 5、以句型为中心进行操练。多采用替换练习，反复操练，以达到自动化的目的。 6、特瓦尔德将听说法教学过程归纳为五个阶段：认知、模仿、重复、变换、选择。 五、第一语言和第二语言（p1、2） 六、教学活动的基本结构 1、在L2教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。 2、一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要 在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固。 3、课堂教学是语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心 环节。换言之，课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点， 适应和满足课堂教学的要求。 4、课堂是实施教学的主要场所，