数学北师大版七年级下册平行线条图模型探索.docx

《平行线条图模型探索》教学设计 成都市红花实验学校初 2016 级（1）班 刘应浩 一、教材分析 本节课是北师大 2011 版七年级数学第二章《相交线与平行线》整理回顾的补充内容，也是平行线性质的应用的重要数学模型。本节课是在学生学习了平行线的性质后，通过做实验、观察和 证明，循序渐进地培养学生对平行线条图这一类型的几何图形的推理能力。对4 种典型的“拐点图”进行分类、识别和应用其结论，涉及到作平行辅助线的技巧问题和定理的推广问题，为三角 形的相关问题解决奠定基础。 二、学情分析 学生在学习平行线的性质后，对遇到的数学模型问题有必要进行归纳总结，同时他们具备较高的合作意识和探究能力，可以在老师的帮助下完成平行线条图的模型探索，感受数学图形的乐趣，在开放性问题和扩展问题上获得成功，进一步增强学习的兴趣和信心。 三、设计意图 新课标明确要求学生掌握学习策略和学习方法，体验学习的过程性和开放性；教师要注重创设学习情境，让学生充分参与学习过程，为学生提供分享学习感悟和表达的便利。本课充分注重知识的形象化和具体化，通过例证让学生合作学习，最大程度展示学生个性化的学习过程，教师点拨启发，调动学生的积极性，促进学生更好养成观察问题、发现问题和解决问题、归纳总结的良好学习习惯，初步建立数学模型意识。 知识技能学生巩固平行线的性质，掌握几种平行线条图的类型与结论教 知识技能 学生巩固平行线的性质，掌握几种平行线条图的类型与结论 教 学目标 过程方法 学生经历观察、猜想、操作、交流、归纳、推理等过程性活动，培养学 生的概括能力和逻辑思维能力 情感态度 学生感受数学活动的探索性与创造性，激发学生乐于探究的热情. 重点 难点 4 种基本的平行线条图模型及结论 4 种基本的平行线条图模型结论的推导过程与应用 问题与情境 师生行为 设计意图 【活动 1】数学实验 观看教师操作，提出问题 1。 教师用剪刀剪去平行线 学生独立思考，口述解决问题 1 的方条，学生观察、测量所形成角 法。 度的数量关系 教师在学生方法的基础上提出问题 2 问题： 学生猜想问题 2 的答案（测量） 1、第一次形成的两个角有 注意：1、教师注意学生在解决问题 1 什么数量关系？ 时的给予肯定性评价，要求说出依据。 2、第二次形成了三个角， 2、教师对学生的猜想给予引导，学生它们有什么数量关系？ 采用度量的方法初步直观解决三个角度的 数量关系问题。 利 用 情 境导入，引出新问题，为学生将新知识纳入自已的认知体系做好铺垫。 提出问题 2 产生思维冲突， 激发学生进一步探究的欲望。 【活动 2】问题： （外拐图） 小组合作探索 ∠B、∠E 和∠D 存在什么数量关系？并证明你的结论。 【活动 3】问题： （内拐图） 小组合作探索 ∠B、∠E 和∠D 还存在什么数量关系？并证明你的结论。 教师提出问题 学生分组合作，选择适当的方法解决 第一个几何模型。教师深入小组参与活动， 与学生一起探究问题。 学生代表小组汇报探究过程及得到的结论，其他小组成员就探究过程和结论提出补充。 学生通过相互帮助，作出平行辅助线证明自己的猜想。 注意：教师要关注引导不同的小组采用平行辅助线的方法探究最终的结论。 板书结论 1：∠B+∠E+∠D=360° 教师提出问题 学生分组合作，选择适当的方法解决 此几何模型。教师深入小组参与活动，与学生一起探究问题。 学生代表小组汇报探究过程及得到的结论，其他小组成员就探究过程和结论提出补充。 学生通过相互帮助，作出平行辅助线证明自己的猜想。 注意：教师要关注学困生正确画出辅助线，证明自己的猜想正确性。 板书结论 2：∠B+ ∠D=∠E 三 个 角 的数量关系弥补了研究的对象单一化，引导学生采用作辅助线的方法研究， 有利于学生汇报探究过程，也有利于学生发现问题、提出问题、解决问题。 “外拐”的问题解决后立即抛出“内拐” 问题，学生利用连续性思维解决新问题，也有助于利用平行辅助线这一方法的巩固和应用。 【活动 4】 问题（1） 教师总结以上模型结论并要求： 1、学生小组合作，以相同的方法解决 这两个“拐 点图”利用的数 几何模型。 2、相邻的 2 个小组选择其中一种模型图进行探索。 3、选择其中 1 组学生代表小组汇报探 学思想是一致 的，所以要求学生从中“2 选 1” 进行自主探索， 究过程及得到的结论，其他小组成员就探 然后将两种结 究过程和结论提出补充。 论进行对比，学 （上拐图） 小组合作探索 注意： 1、此环节教师要关注不同的组选择的 生观察和发现 它们的区别和 ∠B、∠E 和∠D 还存在什 模型差异给予适当指导。 联系，总结四中 么数量关系？ 并证 明你的结 2、启发学生发现这两种模型的区别和 基本模型的结 论。 联系。 论。 问题（2） （下拐图） 小