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幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究 摘要：农村幼儿园应引导教师善于發现生活这本大教材，发掘农村教育资源，并合理利用，开展富有特色的主题教育活动，推动农村幼儿园地方课程开发，为幼儿全面发展奠基。 关键词：幼儿园；当地资源；专题活动；课程开发 中图分类号：g612文献标志码：a文章编号：1008-3561（2021）27-0068-01 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，城乡各类幼儿园都要从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的发展奠定基础。教育家陶行知先生说：“活在农村的教育需要一个活的环境，没有死书。”因此，教师应善于探索并将营养融入儿童生活。 一、活动开展背景 海盐幼儿园是一所农村幼儿园，位于革命老区三峪镇。中国近代实业家、教育家张健先生在这里耕种和放牧，把曾经杂草丛生的“金陵荡”和“叶滩”变成了今天的1万亩良田；三余是中国著名的棉花产区。周恩来同志曾送棉籽去关心三余的棉花生产；这里是沙地，土壤肥沃，西瓜等水果香甜可口；每年春天，这里的油菜花盛开，风景如画。。。这些丰富的农村资源与儿童的生活密切相关，是儿童喜欢和感兴趣的材料。陈鹤琴说：自然和社会是活生生的教材。如何在儿童教育中使用“本土材料”，为儿童提供自己环境中的“生活材料”，使他们在儿童教育中充满智慧。 二、乡土化主题活动的开展 陈鹤琴说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生命的本来面目，让他们在生活中学习。”对于熟悉的环境，教师应引导农村儿童自觉观察。教师以儿童熟悉的农村资源为主题开展主题活动，可以取得良好的教学效果。例如，老师们让带有地方特色的“棉花”走进教室，开展“棉花更有趣”的主题活动。秋天，当孩子们看到一片广阔的白色棉田时，他们感觉非常美丽，但他们不熟悉棉花种植的一系列劳动过程，从播种、移栽、施肥、除草到采摘，他们对棉花的用途知之甚少，尽管他们的祖父母甚至父母都靠它生活。在小班教学中，老师设计了“认识棉花”活动，让孩子们知道什么东西是棉花做的（主要是棉被、家纺产品和各种棉花玩具），通过看、摸、闻来认识棉花宝宝；学会摘成熟的棉花桃，取出棉花，锻炼动手能力。在中产阶级中，老师设计了观察棉花生长过程的教学方法，让孩子们学会用棉花和棉花壳做手工艺品和伸展画。在大班里，老师让孩子们一起种植棉花，并与幼儿园附近的棉农达成协议，建立一片农田作为种植基地。在棉农的指导下，孩子们学会了如何制作营养碗，如何放置棉花种子，如何安装塑料棚来保护棉花种子的发芽和生长，如何做好通风工作，以及如何移动碗、耕种土壤、除草和采摘棉花。因为大多数孩子在家里种棉花，他们在实践基地学到的东西可以在家里巩固。同时，通过参观三余通神纺织厂，孩子们了解了棉花如何去籽加工成棉花。通过自己的工作，孩子们明白了劳动人民非常努力，工作非常光荣的真理。教师把棉花杆做成跨栏工具，供孩子们练习跨栏；把棉花装进小袋子里，进行运送棉花的游戏。。。生活是多彩的。本土资源的主题教育活动整合了健康、语言、科学、艺术、社会等领域的内容。除棉花外，教师还针对幼儿熟悉的农村资源开展“油菜”、“蚕豆”、“西瓜”等主题活动，通过观看、闻、摘、尝了解这些作物的特性，通过参观油厂和西瓜温室，进一步了解这些农村资源。教师还通过“为什么我们在沙滩上的西瓜特别甜”等问题，让孩子们探索，培养孩子们的探索精神，培养孩子们爱家乡的情感。 三、对于乡土化主题活动的思考 实践证明，当课程内容以儿童生活为基础，主题活动内容受到儿童关注时，他们会产生极大的兴趣和热情，更积极地运用自己的智慧进行探索、发现和尝试。孩子们通常会毫无目的地联系这些当地资源，这需要老师们有一对洞察力。根据儿童的特点，从儿童的发展出发，审视这些自然资源的价值，发掘有用的资源，精心设计主题活动目标，引导儿童有计划地参与活动。幼儿教育的核心是儿童的成长。根据儿童的心理特点和接受能力，农村幼儿教师应将具有地方特色的主题活动作为现行教材的有效补充，开发地方课程。同时，农村幼儿教师应根据时间和季节的变化开展相应的主题活动，通过参观、实践、亲子活动等方式丰富和完善主题，让孩子们在“参观了解-亲身体验-分享表达”的实践中了解家乡，在生活和游戏体验中了解家乡的各种资源，激发孩子的好奇心和求知欲，培养孩子的实践能力和创新能力，把家乡文化植入每个孩子的心中。 四、结束语 总之，幼儿园应该让每位教师树立正确的课程观和游戏观，提高教师开发本地资源的能力，组织实施主题活动，在提升幼儿园内涵和质量的同时，建设一支充满活力、反思性、创新性的优秀教师队伍。 参考文献： 〔1〕杨晓芳、Zeng Yu农村幼儿园田园课程理念：自然、自主与自由[J]教育科学论坛，2022（17） [2]冯文全，杨宁宁.