数学北师大版九年级上册猜想、证明与拓广.docx

《猜想 、证明与拓广》教学设计 西街初中 柴晓娟 教学目标： ⑴ 经历猜想、证明、拓广的过程，增强问题意识和自主探索意识，获得探索和发现的体验. ⑵ 在问题解决过程中综合运用所学的知识，体会知识之间的内在联系，形成对数学的整体性认识. ⑶ 在探究过程中,感受由特殊到一般、数形结合的思想方法，体会证明的必要性. 学习重点难点 重点:通过对一个开放性、探究性的课题的探索，获得探索和发现的体验，体现归纳、综合和拓展，感悟处理问题的策略和方法. 难点:处理问题的策略和方法. 课时引入： 世界三大几何难题：化圆为方 ，三等分任意角，倍立方这些问题困扰数学家一千多年都不得其解 ,而实际上这三大问题都不可能用直尺圆规经有限步骤可解决的. 1637 年笛卡儿创建解析几何以后,许多几何问题都可以转化为代数问题来研究。1837 年旺策尔(Wantzel)给出三等分任一角及倍立方不可能用尺规作图的证明。1882 年林得曼（Linderman）也证明了π 的超越性（即π 不为任何整数系数多次式的根）,化圆为方的不可能性也得以确立 . 教学过程： 探究活动 1：正方形的“倍增”问题 问题(1)：任意给定一个正方形，是否存在另一个正方形，它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的 2 倍？ 教学策略：提出问题后引导学生思考，学生会出现的三种解决问题的思路：1、先有具体情况入手研究，得到一个猜想，然后再拓展到一般情况进行证明。2、因为问题比较简单，有学生可能直接进行一般情况的证明。3、由于任意两个正方形都是相似的，周长比等于相似比，面积比等于相似比的平方. 所以周长比和面积比不可能同时为 2. 因此这样的正方形不存在. 这三种解决问题的方法都应该给与肯定和表扬。 证明方法：解：设给定的正方形的边长为 a，则其周长为 4a,面积为a2, 周长扩大两倍后为 8a,则其边长应为 2a,此时面积应为 4a2，它不是已知给定的正方形的面积的 2 倍.所以不存在这样的正方形。或是先考虑面积扩大为原来的两倍为 2a2 ，则边长应为 2a ，此时周长应为4 2a ，不是4a 的两倍，无论从哪个角度考虑，都不存在这样的正方形。 得出结论：不存在这样的正方形，它的周长与面积分别是已知正方形的 2 倍。 拓展 1.刚才研究的是正方形的“倍增”问题，我们学过的其他图形是否也有这样的性质呢？你能大胆的拓展一下吗？ 拓展 2.刚才研究的是正方形的“倍增”问题，除了“倍增”问题，你还能提出哪些问题？ 探究活动 2：矩形的“倍增”问题 问题（2）任意给定一个矩形,是否存在另一个矩形,它的周长和面积分别是 已知矩形周长和面积的 2 倍? 教学策略：由问题一的研究学生能够顺理成章的从两个角度来进行思 考，一个是从特殊到一般的思想，一个是直接对一般情况进行证明的思想， 但是较问题（1）直接证明难度较大，所以引导学生先从特殊情况入手，得到一个猜想后，再进行一般情况的证明会更好一些。这样在具体问题的解 决过程中，会给学生一些启示，有助于学生一般情况下的证明思路的形成。 如果已知矩形的长和宽分别为 2 和 1,结论会怎样呢?你是怎么做的?和同伴交流. 总结如下:有三种思路可以选择: ①先固定所求矩形的周长, 设另一个矩形的长为 x，将问题化为方程 x(6 －x)=4 是否有解的问题. ②先固定所求矩形的面积 , 设另一个矩形的长为 x，将问题转化为方程x+4/x=6 是否有解的问题. ③也可以根据已知矩形的长和宽分别为 2 和 1,那么其周长和面积分别为 6 和 2,所求矩形的周长和面积同时扩大 2 倍后应分别为 12 和 4,设其长和宽分别为x 和y,则得方程组x+y=6 ，xy=4 然后讨论它的解是否符合题意. ④利用一次函数和反比例函数综合解决，画出图像，两函数有交点，说明这样的矩形存在 然后引导学生再通过几组特例的研究，结果都发现存在这样的矩形， 于是得到一个猜想。从而将探究活动推向第二环节拓展思维，证明猜想。将学生的思维逐渐推向高潮。 证明环节 1：如果已知矩形的长和宽分别为n 和 1 呢？结论会怎样呢? （分析:如果矩形的长和宽分别为n 和 1,那么其周长和面积分别为 2(1+n) 和n,所求矩形的周长和面积应分别为 4(1+n)和 2n. 从周长是 4(1+n)出发, 看面积是否是 2n）; 解: 如果设所求矩形的长为 x, 那么它宽为 2(1+n)-x, 其面积为x[2(1+n)-x].根据题意,得 — x[2(1+n)-x]=2n. 即 x2-2(1+n)x+2n=0. 解这个方程得: x 1 ? 1 ? n ? n2 ? 1, x 2 ? 1? n ? n2 ? 1. 若从面积是 2n 出发,可得同样的结论. 证明环节 2：如果已知矩形的长和宽分别为m 和n 呢？结论会怎样呢