人教版六年级上册第三单元《分数除法》教材分析_教案教学设计.pdf

人教版六年级上册第三单元《分数除法》教材分析 一、本单元教材编排说明分数除法是在学生已经掌握了分数乘法 的基础上进行学习的，它和前面学习的很多知识具有比较直接的联系。 如分数除法，除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与 整数除法的意义，以及解方程的技能有关。而比的初步知识，则要用 到分数和除法的一些基础知识。本单元主要内容包括：分数除法，解 决问题，比和比的应用。通过本单元的学习，学生一方面掌握了分数 的四则运算；另一方面又开始了比的初步知识的系统学习，为后面学 习百分数和比例提供了基础。二、教学目标 1.理解并掌握分数除法 的计算方法，会进行分数除法计算。2.会解答已知一个数的几分之几 是多少求这个数的实际问题。3.理解比的意义，知道比与分数、除法 的关系，并能类推出比的基本性质。能够正确地化简比和求比值。4. 能运用比的知识解决有关的实际问题。三、教学重难点教学重点：理 解并掌握分数除法的计算方法，理解比的意义，能用比的知识解决实 际问题教学难点：理解分数除法的算理，列方程解答分数除法问题值 得强调的是：掌握分数除法的计算方法，能正确进行计算，是我们必 须掌握的一项技能，也是本单元的教学重点。但是，在计算过程中把 除法转化为乘法，对学生来说是数学认识上的一次飞跃。另外，分数 除法应用题历来是学生学习中的难点，它经常需要学生灵活应用数量 之间的关系。由于理解困难，学生往往依靠记忆题型来解决问题，这 就失去了培养学生解决实际问题能力的作用。因此，抓住这两个难点， 组织开展针对性的专项练习，是提高学习成效的重要措施。本单元可 用 13 课时进行教学。四、单元主体分析 1、结合操作活动和图形语 言，探索并理解分数除法的意义及计算方法（1）采用对比的方法， 揭示分数除法的意义在分数除法的教学中，教材采用了整数与分数对 比，乘法与除法对比的方式，揭示出分数除法的意义与整数除法的意 义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运 算。（2）在折一折、涂一涂的活动中，探索分数除以整数的计算方 法，明白算理在分数除以整数这个环节中，教材设计了“折一折、涂 一涂”等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分 数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，在充分体验的基础上总结 出分数除以整数的计算方法。【案例片段】1、教师出示一张长方形 纸，问：灰色部分是这张纸的几分之几？（）2、（活动）出示情境 问题：把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？（学生 可能脱口而出）师：下面我们一起来验证一下。请在准备的长方形纸 上折一折，然后用彩笔将其中的一份涂上颜色。通过画图，你发现了 什么？能用一个算式表示出涂色的过程吗？板书：÷2＝= （师：把平 均分成2份，就是把4个平均分成2份，每份就是2个，也就是）板 书：÷2＝×＝（师：把平均分成2 份，每份是的，也就是。）这个 练习环节，学生可能认为第一种方法更简便一些。3、把一张纸的平 均分成3 份，每份是这张纸的几分之几？请你在另一张纸上折一折， 然后用彩笔将其中的一份涂上颜色。组织交流：从图上你看出了什么？ 用算式怎么表示？学生在展示的过程中可以感受到：由于4不能被3 整除，第一种方法要将每个平均分成3份再涂色，分法比较麻烦，不 容易观察出结果。而第二种折法具有一般性。板书：÷3＝×＝4、如 果把这张纸的平均分成5份、7份、9份，不折纸，你知道每份是这 张纸的几分之几吗？5、根据上面的折纸实验和算式，你发现了什么 规律？总结出计算方法。2、结合操作活动和图形语言，进一步探索 并理解分数除法的意义及计算方法（1）根据已有的数量关系，引出 一个数除以分数的计算在分数除以整数的基础上，例3研究一个数除 以分数的计算，这是一个难点。教材以比较小明、小红两位同学“谁 走得快些”，引出学生根据“路程÷时间＝速度”这个数量关系列出 2÷、÷这两个除法算式。（2）先估算再验证，激发学生的探究欲望 算式列出后，请同学们估一估2÷的结果是多少，是比被除数2大还 是小？然后想办法进行验证，可以画线段图，也可以用纸条折一折， 完成后同桌进行交流。这个环节的设计既激发学生的探究欲望，又为 发现被除数和商之间的关系留下悬念。（3）借助直观图形，理解“除 以一个数等于乘以这个数的倒数”教材是借助线段图引导学生思考， 已知2/3小时走了2km，可以先求1/3小时走了多少千米，也就是2 的是多少，用2×；在此基础之上，再求1小时走了多少千米，也就 是3个小时走了多少，用2××3；再根据乘法结合律转化为2×。解 决问题的思路过后，再把整个算式连起来观察，从而得出“除以一个