人教版六年级上册第四单元《圆》教材分析_教案教学设计.pdf

人教版六年级上册第四单元《圆》教材分析 一、本单元教材编排说明 圆是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基 础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。低年级教 学中虽然也出现过圆，但只是直观认识。本单元有圆的认识、圆的周 长和圆的面积。在六年级下学期，我们还将学习圆柱和圆锥的知识。 从教材的编排体系可以看出，圆是一种曲线图形，而我们前面学 习的是直线图形，所以圆的教学是学生认识曲线图形的开始。不论是 内容本身，还是研究问题的方法，都有很大的变化。教材通过对圆的 研究，渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，体现了“化圆为方”、 “化曲为直”的转化思想。另外，还加强了动手操作，为学生的自主 探索留下了很大的空间。 二、教学目标 1、认识圆，掌握圆的基本特征，理解直径与半径的相互关系； 学会用圆规画圆。 2、理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值，理解和掌握圆的 周长与面积的计算公式，并能正确地计算圆的周长与面积。 三、教学重难点 教学重点：掌握圆的基本特征，能正确地计算圆的周长与面积 教学难点：理解圆周率的意义，圆的周长和面积计算公式的推导 过程 值得注意的是：圆的基本概念，尤其是圆周率的意义，是学生学 习圆的周长和面积这部分知识的关键。学生在学习时，对圆的基本特 征，通过直观教具的演示和操作，比较容易理解。但对圆周率的意义 往往不能很好地从特殊推至一般，所以这是教学中的一个难点。另外， 像圆这样的曲边图形的周长和面积计算，学生还是第一次接触到。引 导学生运用转化的思想，通过自主探索推导出计算公式，对于学生来 说是有很大难度的，因此一定要重视操作体验。 本单元可用8课时进行教学。其中圆的认识2课时，圆的周长3 课时，圆的面积2课时，整理和复习1课时。 四、单元主体分析 1、结合具体情境和数学活动，引导学生感悟和理解圆的特征 （1）结合丰富的情景体会圆的曲线特征 教材给我们呈现的主题图是城市广场的生活场景，里面包含了很 多圆形的物体。教学时我是把它作为圆的起点来讲授，收集了很多圆 形的图片，说明圆在生活中随处可见，应用非常广泛。接着可以让学 生想办法在纸上画出一个圆，主要是让孩子感受圆的曲线特征。实际 教学中，学生也可能会提出用圆规画圆的方法，教师不用回避，说明 这种方法将在后面学习。 （2）在操作的过程中感受圆的特征 在进行例2的教学时，教师可以让学生把前面已经画好的圆剪下 来，反复对折，发现折痕相交于一点，引出圆心的概念。然后把圆心 和圆上任意一点连起来，并通过画一画、量一量、折一折发现这样的 线段有无数条，长度都相等，从而发现“从圆心到圆上任意一点的距 离都相等”，直观感受圆的本质特征。然后看书自学，知道什么是半 径，什么是直径。并通过小组活动探索出：在同一个圆内，半径和直 径都有无数条，所有的半径都相等，所有的直径也都相等，并且半径 的长度是直径的。 教学画圆我觉得可以分三个步骤进行：第一步，让学生用圆规在 纸上任意画圆，然后交流得出画圆的三个步骤：定圆心、定半径、旋 转一周；第二步，按这三个步骤再画一个圆，并且感受到圆心和半径 对确定圆的位置和大小的作用；第三步，按指定的半径或直径的长度 画圆。 在练习时，“做一做”的第3 题比较难，主要是它无法剪下来， 不能折叠。教师可以利用正方形的对称性，比如连接正方形的两条对 角线，它们的交点就是圆心，再由圆心来画出圆的直径。 （3）在解释生活现象中体会圆的特征 认识圆以后，可以用圆的特征来解释生活中的一些现象。比如： 套圈游戏时大家为什么喜欢站成圆形？又如：车轮为什么做成圆的？ 这主要是因为圆具有易滚动性，把车轴装在圆心的位置，也是因为从 圆心到圆上任意一点的距离都相等，这样滚动起来就比较平稳。在这 样的情境中让孩子充分感受和体会圆的本质特征。 （4）探讨圆的轴对称特点 圆除了上述特征外，它还具有对称性，教材在这里第一次给出了 轴对称图形的概念。例3主要是让学生在给出的两个圆内画出对称轴， 从而发现圆也是一个轴对称图形，任意一条直径所在的直线都是它的 对称轴，它有无数条对称轴。 “做一做”第1题，我们可以用表格的形式将学过的轴对称图形 和有几条对称轴列举出来，引导孩子来整理知识，沟通这些知识之间 的联系，了解这些图形之间的区别。 2、在测量活动中，探索圆