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当代教师职业的一个显著特点，就是要求从事这项工作的人们不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。 教师生涯中有三种主要的活动形式：教学活动、学习活动和研究活动。教学、学习和研究在本质上是兼容的，是融为一体的。 5.1 “先导小组”式教研 接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。 上海市宝山区团结路小学，一所平凡的学校，校长形成一个新认识——通过主体间互动，实现每个孩子的自由长进，找到一个载体——陶行知的“艺友制”，带领学校中层干部成立了“先导小组”，以语文学科为切入口，走过了学校最精彩的四年。 5.2骨干教师引领的教研 学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。 校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。 5.3不同背景教师组合的教研 教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程。 科际联系、人文与科学融合的教研活动，如“爱因斯坦与艺术”一课联合物理、语文、艺术教师共同研讨。 5.4连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。 上“传达课”，从模仿到内化；风格连环，几种教学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获到大有收获。 5.5任务驱动的教研 以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。 ● 上海市普陀区曹杨二中以“文理兼通，以文见长”学校品牌打造的任务为动力，开展群体合作的教学研修。 5.6项目合作的教研 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。 ● 静安区教育学院附属学校通过“做中学”改革项目，教研员亲自下水“上课”与教师亲密合作，“擦亮镜子，打开窗子，开动脑子”。 ● 上海市实验学校以“充分开发少年儿童的智慧潜能”为切入口，与上海师范大学联合，建立教师专业发展学校。 5.7有技术介入的教研 和以往的教研活动相比，有技术的介入能够提高教研活动的实效性，使教研活动以不同的形式展开。 ● 学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，建立教研的技术平台，甚至试行网上“虚拟教研”。 ● 普陀区梅陇中学等校通过课堂录象带分析与教学叙事研究方法促进新教师迅速成长。 问题—发现问题和提出问题是研究的起点 问题的确立： 真正对教师发展以及学生发展有重要价值的问题； 又是教师感兴趣的问题； 有能力展开研究的问题。 问题产生的途径： 自下而上的，是通过教学诊断归纳出来的，而不是布置下来的； 它是教师自己的问题，不是他人的问题； 它是教室里发生的“真实的问题”，而不是“假想的问题”。 校本研修强调从问题出发，但不停留于问题 校本教研重在研修，顾泠沅认为，这种研究是对某个问题的持续关注和持久研究。还应当强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而在于小，不在于深，而在于实，不在于宽，而在于具体。如果把这个问题扩展来说，就是“课堂上要解决什么问题——解决问题的理论依据是什么——解决问题的方法是什么——课堂上是否解决了这一问题——解决问题的过程中又发现了什么”。 “所以，教师还是先从理论研修开始吧。”这是上海教科院副院长顾泠沅的忠告。 选题参考 校本研修 提倡“人人有课题，个个搞研究”，倡导教师课题研究的“真、实、小”。 1、课程标准的学习、解读、实践 1）课程改革的几大主题 2）化学课程改革的重点 3）基础教育阶段化学课程的任务 4）化学课程改革的基本理念 5）教学观念的转变体现在哪些方面 6）课程标准各级的教学要求 7）化学课程标准对教师的要求 8）因地制宜开发化学课程资源 8、复习考试研究 9、化学学习效果评价研究 10、学生学习兴趣