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PAGE PAGE 1 / 3 走班制教学反思 走班制教学反思 （一）“选修走班制教学”促进了教师的专业化发展1．教师的育人 观念发生了转变。“教师走班制”的实施，使教师牢固树立了“人人 都是德育工作者”的大教育观。为了防止教学管理上的“真空地带”， 教务处给每位教师下发学生花名册、座位安排表和选修课考勤记录单， 要求教师每节课必须认真核对填写，加强了与班主任及任课老师的信 息沟通，并用自己的真情魅力和独特的教育教学方式打动了每一位学 生。教师们宽容善意的微笑，体贴理解的话语架起了与授课班级五十 多位学生之间友谊的桥梁。2．教师的教学水平得到提升。走班制教 学的实施，从一定程度上迫使教师潜心钻研教材、精心备课上课、高效反思课堂教学。在走班制的实践中，教师们不断学习、不断剖析、不断提高自己的课堂教学能力、知识驾驭能力、课件制作能力、语言表达能力、沟通交流能力及换位思考能力等综合能力和素质，使课堂 教学真正体现了新课堂的魅力。3、教师的教研能力得到了锻炼和提 高。教师对选修课程的开设能力和对走班制教学的驾驭能力是走班制 教学的生命力。学校及教研组为教师们建立了以“自我反思、同伴互 助、专业引领”为核心，以“理论学习、案例分析、教学反思、校本论坛、专题研讨、协作教学、经验交流、专家指导”为基本形式的选修课走班教研制度，并通过教学观摩、教学开放日等活动，为教师参与校本教研搭建台，创造条件，促进教师成长。4．教师的教学方式 有了转变。根据兴趣显现个性，依据能力发展个性是教师教学方式个 性化的途径。“走班制教学”的实施使每位教师都能扬长避短，在发 展中不断丰富自己的个性特长。兴趣是学习的动机，是触发思维的动 因，兴趣可以引发教师无穷的创造力。教师的兴趣爱好成了他们钻研 教材的动力，也成了营造课堂氛围的良方。课堂是一个充满美感的舞 台，教师就是一个充满创新的编舞者，而学生则是一群挑剔的观众。人的能力各有差异，只有充分发挥教师的能力与潜力，创造性地设计 好每一堂课，才能吸引更多的.学生参与进来，才能真正实现学生的 发展。选修走班制教学的实施帮助年轻教师走向成熟化，推动年长教 师走向风格化，促使骨干教师走向审美化。新时代的教师应当与时俱 进，保持昂扬的精神状态，思维应当开阔活跃、深邃、富有创造性， 态度应当倾向于对心灵和人格的追求；新时代的教师应当崇尚美，力 求教育智慧的优化，教育人格的魅力化，自身形象的得体化，不断提高。自身文化素养，进一步充实自我、完善自我。（二）“选修走班制 教学”促进学生的全面发展 1．学生的非智力因素有了明显改善。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。学生能根据自己的兴趣选择上课的内容，对他们是一种尊重，自然能激发学生的学 习热情。在选修走班制教学过程中，学生的学习目的更加明确，学习态度更加端正，学习习惯有了良好的体现，意志品质得到了锤炼，师生关系有了明显的改善。2．学生的学习方法进一步合理优化。在“选 修走班制教学”过程中，学生接触了不同的教师，体会了不同的教法， 对自己学习方法的合理性有了深入的思考；在选修走班的学习过程中， 学生认识了不同的同学，感受了不同的学法，对自己学习方法的优劣有了明显的对比；在选修走班制教学过程中，教师新的教学思路、情境创设、变式训练为学生的知识形成过程绘制了不同的思维曲线，而使学生逐步形成了切合自身实际的科学的学习方法。3．学生自主学习的能力得到了锻炼和提高。教师在教学过程中分层次因材施教、因需施教，教师在教学过程中分层次因材施教、因需施教，使更多学生提升了自我效能，超越自我，个性品质发展趋于稳定和成熟，道德意识有了长足发展，学生的数学成绩在原有的基础上逐步提高。选修走班制教学拓展了学生的知识面并培养了学生的创新精神和实践能力。必修课程和选修课程共同促进学生科学文化素养的形成，满足学生的个人发展需求，适应社会多样化发展的需求，有利于学生人生观、价值观和健康人格的形成和发展。（三）“选修走班制教学”是高考与新课程改革的和谐统一新课程改革是对传统课程体系的重大创新，调由统一向多样、由知识向能力、由片面向全面、由重结果向重过程、由被动学习向主动学习的转变。体现了高考的指挥棒作用，也体现了新课程改革要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”。“选修走班制教学”不仅为学生高考第一轮复习提前 36 课时创了条件，也是高考与新课程改革和谐统一的最佳体现。