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6.4数列的应用教学设计 6.4数列的应用(16-17课时) [教学目标] 1.能够应用等差数列、等比数列的知识解决简单的实际问题．2.通过解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，渗透数学建模的思想． 3.在运用序列知识解决问题的过程中，培养学生的探索精神和主动精神，激发学生学习数学的积极性 【教学重点】 通过运用序列知识，培养学生分析问题、解决问题的能力和运用数学的意识 【教学难点】 根据实际问题，建立相应的序列模型。[教学方法] 这节课主要采用问题解决法和分组合作探究的教学方法．在教学过程中，从学生身边的实例入手，引起学生兴趣，体会所学知识的重要性．培养学生分析问题、解决问题的能力，为今后进一步学习打好基础． 【排课】2课【教学过程】教学内容师生互动设计意图1 数学来源于生活，又教师提出本节引导学在生活和生产实践中有着课要解决的问题．生从生活中导入广泛的应用．等差数列与等比数列，就是在科学与工农业生产中经常会碰到的知识．这节课我们就一起来探讨几个应用题．例1某林场计划造2的实际问题出发，发现问题，分析问题，解决问题．教师引导学生解应用林0.5km，以后每年比上阅读题目，找出关键题的关键是一年多造林0.1km，问6语言、关键数据．将实际问题年后林场共造林多少？教师引导学生转化为数学2解依题意，林场每得出：本题实质上是问题，建立数学模型．建数学模型的过程年造林数成等差数列{an}，一个等差数列求和其中a1=0.5，d=0.1，n的问题．新=6．课所以学生在教师的指引下，将实际问题s6=0.5×6+6×(6的文字语言转化数学的符号语言，用数学式子表达数学关－1)2×0.1=4.5．即6年后林场共造林系．24.5km．教师板书解题步骤．2 在建模和解决应用问题的步骤中，要求学生采取以下步骤：通过示例，教师有能力检索数学知识，识别或建立相应的数学模型，并完成教师引导学生从实际问题到数学问题的转化。建立数学模型后，（1）阅读项目，确定问题解决步骤和顺序类型，引导学生总结应用问题；（2） 寻找已知的数量；（3） 确定所需数量；（4） 使用公式列出方程式；（5） 回答；（6） 写下答案。例2电子产品的建模：自投放市场以来，经过三（1）次判断正确与否后，为了正确得到问题的解决方案，还需要对降价进行比较，单价从原来的174差系列或等比系列降低到58元。这种产品是扁平的；每次降价的百分比是多少？第（2）课区分它是一个现实的基础知识和通题，还是一个总结知识和较强的数学运算能力。学生们分组解决一系列综合性问题，每次设定一个平均降价问题。如果百分比为x，则每次降价后的单价为原价的（1-x）倍。这样，原单价和三次降价后的单价依次排序 列，就组成一个等比数列，记为{an}，其中老师巡视指导．应用性问题对学生解题过既要有坚实的基础知识，a1=174，a14=58，n程中普遍遇到的难=4，q=1－x．由等比数列的通项公点，师生合作完成．又要有良好请学生在黑板的思维能力和分析、解决问题的能力；式，得58=174×(1－x)．整理，得34-1上做题．师生统一订正．解答应用性问题，应充分运用观察、归纳、猜想的手通过例题，再次段，建立出有关等差（比）数列模型，再综合其他相关知识来解决问题．这些都有利于学生数学能力的提高．教师首先帮助(1－x)=13，1－x=313≈0.693．因此x≈1－0.693≈31%．即这种电子产品平均每次强调解应用题需要降价的百分率大约是31%．注意的问题．注意：1．要准确判定数列类型；2．要分清已知量和待新求量．课例3一对夫妇为了5学生理解“复利”的4 五年后，你可以买车，准备概念，注意分期付款，每年以不同的方式在银行存一笔抽象的钱。假设银行储蓄的年利率也为5%，按复利计算，用于不同目的。五年后的总本息为10万元。问他们每年需要存多少钱？（精确到1元）他们每年向老师存入x元，指导学生加强转化思想和方程式思想的应用。一年后节省的资本和利润之和是实际问题文本的x（1+5%），两年后节省的资本和利润是语言转化为数学的符号语言。数学公式x（1+5%）+x（1+5%）2用于表示数学关系，并将现实置于？？通过分析和推广，将5年后的成本利润总和问题抽象为数学问题x（1+5%）+x（1+5%）2+？问题+X（1+5%）。根据问题的意思，等式是5。老师指导学生x（1+5%）+x（1+5%）2+？首先建立数学模型，然后+X（1+5%）=100000，5用数学知识求解，然后返回实际问题，即1.05x×1.055-1给出答案。1.05-1 = 100000.5 解此方程，得x≈17236元．所以每年约需存入17236元．等差数列和等比数