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面对课堂疑难问题,教师态度: 1、王顾左右,避而不谈 2、主观武断,维护尊严 3、正视问题,民主讨论 教学要义(方法): 方法一——请学生解释、查阅、讨论, 教师鉴定 方法二——坦诚交换,课后突破 (教师要善于发现、重组课堂自然生成资源让生成走向有效) (教师观念转变,行为民主) 细节六:演示 高三一节数学课,教师围绕一条典型例题,介绍了三种解法,师生共同探讨,教师分别进行了板演示范,教学时间大约25分钟,学生听得很专注,不断有学生露出恍然大悟的神色。 问题分析: 学生是在听取教师口头的“介绍”、观看教室黑板“演示”中完成学习的,所谓“参与”也只是为了教师完成教学任务,学生学习的主动性远未到位。 教师还缺少了寻找不同方法的引导,缺少几种方法的比较、归纳。教师应说明那一种方法是最常用的、最常规的,以便学生在独立解题时能自如运用。 教师只讲思路方法,而不会启发引导学生分析比较,这是导致学生听得懂不会做的重要原因。 演示要义: 教师的演示是一种示范,是一种引领。但教师的示范决不仅仅是“给”学生看、“告诉”学生答案,而是重点“引发”学生学会思考,“引发”学生联想、比较、归纳,目的是使学生能独立解决问题。 细节七:思路 高二一节物理课,教师总结了上堂课新授内容,接着便板书例题,题目写好后,教师高声自读一遍题目,然后开始解题,重点介绍思路,师生配合默契,课堂气氛良好。 问题分析: 这是传统的教学思路,教师讲解,学生回答,气氛良好,看似完美。但教师以自我为中心,读题、解题、讲思路,本无可非议,但是学生的空间被挤占了,特别是如何才能“找到思路”,学生未能得到训练。这是解决问题的关键,但恰恰是一般教师所缺乏、忽略的。 “找”——是一个艰苦的思考、摸索、比较的过程,是学生个体独立思维的过程。 教学要义(探路方法): 1、学生独立找思路 1、教师启发学生自主探寻思路 2、师生共同“找思路” (这个过程看似花时较多,但这恰恰是学生的薄弱环节,是解决问题的前提条件。如果真正注重“找思路”的训练,长期坚持,学生分析问题、解决问题的能力一定会有较大幅度的提高) 教学“五让”: 能让学生观察的要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生推导的结论要让学生自己推导。 细节八:争论 高三一节语文课,教师专题复习病句修改。在第二条“病句识别”讲评时,学生有两种不同意见,各执一词,相互争论,教师坚持参考答案的观点,但也无法说服学生,最后不了了之,该题讲评共花时5分钟。 问题分析: 1、教师选题不严谨,题目可能不科学、不典型; 2、学生适度争论,有利于激活思维,但无谓的各执一词,就会浪费课堂时间; 3、教师要善于听取学生意见,不必固执的维护所谓“参考答案”的正确性,教学要更民主。 教学要义: 学校最大的浪费是时间的浪费。 课堂争论,这是一种难得的教学境界。要善于驾驭争论的局面,引导学生有条理的清晰的表达思维的过程,引领学生进入思维的“深水区”,杜绝以势压人、无理争吵;要实事求是,摆正位置,客观理性。 细节九:叫停 小学四年级一节语文课,教师执教《赶海》。当教师提出“小朋友们觉得哪些地方最有乐趣”的提问时,学生气氛热烈,争先恐后回答,第三个站起来回答的学生尤其投入、专注,她读着课文中的语段,如痴如醉,但教师却表现得不耐烦,几次提示回答问题的学生停下,但学生仍一无所知,陶醉在自我的“乐趣”中…… 问题分析: 教师既想提出问题让学生自由发言,以活跃课堂气氛,但又害怕时间无法控制,以至影响教学内容的完成。该教师便是在这种心理支配下,采取了以上教学行为。 学生忘我、投入的状态是十分难得的,语文教学追求的就是这种有效的朗读、思考,教师武断的打断学生回答问题,不仅降低了学习效果,而且打击了学生的积极性。 教学要义: 实施有效教学,要善于创设学生宽松的思维环境,追求学生思维的专著、深入、连贯、完整、独到。 细节十:问答 高二政治课,教学内容“各具特色的国家和国际组织” (上课后,学生花8分钟左右的时间,对4页纸的教学内容已经进行了自读) 师:同学们刚刚自读了课文, ……国家的本质是什么? 生:国家是一种历史现象,本质是……(读书) 师:很好。国家的性质是什么呢? 生:是国家的阶级本质……(读书) 问题分析: 1、学生回答问题自我思维量太小,已经充分自读了(实际上是低效自读)教学内容,为什么回答问题时仍然是读书,而没有自我语言的组织,教师对此缺乏意识性,因此也就没有明确的要求。 2、课堂教学的有效,主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤
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