论多元智能理论及其在我国的发展讲解.pdfVIP

目 录 一、多元智能理论的涵义及内容 1 （一）语言智能 1 （二）逻辑数学智能 2 （三）空间智能 2 （四）肢体运作智能 2 （五）音乐智能 3 （六）人际智能 3 （七）内省智能 3 （八）自然探索智能 4 （九）存在智能 4 （十）其它类型智能 4 二、多元智能理论在中国的发展历程 4 （一）接纳求同阶段 5 （二）反思质疑阶段 5 （三）存异融合阶段 7 . 论多元智能理论及其在我国的发展 【内容摘要】：多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家加德纳教授提 出以来，迄今为止，将近30多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成 为90年代以来中国幼儿教育改革的指导思想之一。本文着重讨论及探究了多 元智能教育理论在中国的发展过程。 【关键词】：多元智能理论 、幼儿教育、 发展 时光荏苒，美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智 能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳， 并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之 一，对社会产生了广泛而深远的影响。近几年里，伴随着社会对智 能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外 流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。 一、多元智能理论的涵义及内容 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人 的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指 标。根据这个定义，而他提出，人类的智能至少可以分成八个范畴， 这八个范畴（后增至十个范畴）的内容如下： （一）语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听 说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表 达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、 1 节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 （二）逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理 的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验 以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。 即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被 测量、归类、分析的事物比较容易接受。 （三）空间智能 空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间 关系的敏感性，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表 达思想和情感的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表 现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种 能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学 家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 （四）肢体运作智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产 或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西， 喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是 透过身体感觉来思考。 这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的 技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身 2 体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、 外科医生、手艺人都有这种智能优势。 （五）音乐智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能 力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作 曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、 歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表 现。 （六）人际智能 人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往 能力，包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能 力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情