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谈谈你对讲授式教学的理解和认识 新课程改革和教学方法改革要求教师寻求多种多样的比较适合中学思想政治课教学的 教学方法。然而，讲授式教学作为一种最早的、应用最广的教学方法，在思想政治课教学 中具有不可替代的位置。讲授法的教学方式知识容量大、传输节奏快，往往能够让学生在 有限的时间内获得大量的信息。它可以用于传授新知识，也可以用于复习巩固旧知识，其 他各种教学方法的运用，几乎都需要不同程度地同讲授法结合进行。 但是，讲授法与新教学理念的冲突，长期以来初中思想品德教育被赋予了非常浓厚的 应试教育的色彩，在应试教育的压力下，初中思想品德课紧紧围绕着考试考什么进行教学， 这不仅失去了这门课程教育的本来目的，而且压抑了师生的主动性与创造性，因此使得这 种教育方式很难迎接新世纪的挑战。的确，传统的讲授法存在着很多局限性，教师在使用 讲授法的过程中容易走入“灌输性”教学、“注入式”教学方式的弊端。一是这种口头传输式 的教学，通常面对的是全体学生，因此很难顾及到每个学生的个性特点，进而难以实现因 材施教；二是这种单向信息传递方式，使得学生在教学的过程中表现出对于教师的过分依 赖，进而限制了学生的探究与发现的能力；三是初中思想品德课的讲授法，极易在学习中 发展成为死记硬背，陷入应试学习的泥潭。 在新课程改革的背景下，结合其具体目标与学生的实际情况，我认为讲授法在具体实 施过程中要注意以下几点： 一、讲授的内容具有科学性和思想性。初中思想品德课的讲授法既要符合思想品德课 的教学性质、目的、内容以及要求，又要符合学生政治思想认识的发展舰律；既需要使学 生准确地理解课程内容，掌握基础基本理论，又必须密切联系社会生活以及学生的身心发 展特点，这样才能取到应有的效果。 二、讲授要层次清楚、有系统性，语言要清晰、简练、通俗、准确、生动。教师要充 分考虑学生的原有认知结构、心理发展规律和教学内容的逻辑顺序，把新旧知识建立起实 质性的联系。在阐述过程中，应尽量将其生活化、实际化，旁征博引、深入浅出，激发学 生学习兴趣，提高学生对知识的认知能力。 三、讲授要突出重点、难点，讲授的方法要注意启发性，为学生在课堂上的探究学习 创造条件。教师在讲授过程中，要讲关键，讲线索，对学生进行必要的启发与指点，引导 学生积极参与探究学习的过程，最大程度地调动学生的探究热情。同时，要多为学生提供 练习的机会，让他们在运用所学的知识解决实际问题的过程中，把所学的知识转化为技巧 技能和实际能力，提高和完善自己的综合素质。 四、讲授的课堂上，教师要成为学生学习活动的组织者、领导者和指导者。要求教师 真正把学生看作学习的主体，用民主、平等的态度对待学生，从知识的讲授者转变为学生 活动的组织者、领导者和指导者，确保学生的探究学习活动顺利地进行。 讲授并不意味单纯的灌输，而是需要溶进教师自身的学识、修养、情感、流露出教 师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的 展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵，是学生认识人生、认识世界的一面 镜子，也是学生精神财富的重要源泉。 教师的讲授要适时适度，要抓住学生的疑惑点画龙 点睛，讲出精华，讲出情感，讲得精彩。具体有 以下几点：（1 ）．讲在概念复杂时；（2 ）．讲 在易混易错时（也就是难点） ；(3) ．讲在认识模糊处 ；(4) ．讲在认识有误时；(5) ．讲 在争论不休时；(6) ．讲在情感提升时。讲授法必须与其他教学方法相互配合，才能发挥最 佳效果。 五、 存在主要问题 1.提问对象“窄” 不少教师在提问时，往往指定回答者，基本上集中在较好层次的学生的范围之内，中 下层学生鲜有回答的机会。这样一来，就挫伤了大部分学生的积极性，使他们既懒于思考， 又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。而且教师提问学生回答时总是有一定的倾 向性。例如，数学教师趋向于多点男生而少点女生，特别是在高年级，而语文教师则趋向 于多女生。 2.提问只针对少量学生 多数学生冷场。 有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师有这种习惯，就是课 堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得 很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，然而有的老师是怎么样，特别喜 欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题， 然后还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非 常好，