第十二讲 课程改革的历史和趋势.pptVIP

第十二讲 课程改革的历史与趋势 世界课程改革的历史 科学化课程时期（20世纪20年代） 学科中心课程（discipline-centered curriculum）时期（20世纪50年代末） 实践性课程（Practical Curriculum）时期（20世纪60年代末） 课程领域的概念重建时期（20世纪70年代以后） 学科中心课程 所谓学科中心课程，是指以专门的学科领域为核心开发的课程。学科有两层涵义：一是组织起来的知识领域，由基本概念、基本规律构成；二是该知识领域的研究方法。学科结构即以基本概念为基石、以基本规律为核心，以基本方法为纽带而构成的有机整体。 基本特征：学术性 、专门性 、结构性 。 实践性课程 实践性课程的构成要素： 实践性课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的内涵。 实践性课程的开发方法： 实践性课程开发的基本方法是“审议”（deliberate），即课程开发的主体对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。 校本课程的开发： 实践性课程开发的主体是“课程集体”，其中，教师和学生是核心 。 实践性课程的本质：实践兴趣。 课程领域的概念重建 概念重建课程范式对传统课程的评判； 第一，传统课程理论秉承实证主义科学观，追求课程理论的客观性，成为课程实践的控制工具； 第二，传统课程理论认为，课程研究的目的是提供课程开发的普适性的程序和规则，揭示有关课程设计、课程实施和课程评价的规律。这是不可能的。 第三，传统的课程开发理论维持了现行的社会控制体系。 课程领域的概念重建 概念重建课程范式的理论倾向： 第一，“存在现象学”课程论。 第二，批判课程论。 概念重建课程范式的本质：追求“解放兴趣” 世界课程改革发展趋势 课程政策发展趋势 课程内容发展趋势 课程结构发展趋势 课程实施发展趋势 课程评价发展趋势 课程政策变化的一般趋势 ◆课程政策的变化是为了应对变化中的技术、社会、经济、政治、国际、国内环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策强调了社会协同(social cohesion)、经济振兴和个人发展方面的目标；　　◆课程政策的变化是为了有效适应国际、国内变化，以及日益增多的地方需要；　　◆课程政策的变化是为了开发这样一种课程框架：既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会；　　◆课程政策的变化确认了整体主义的(ho1lstic)课程取向，这种取向强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；课程政策的变化强调了儿童中心的、活动本位的(activity-based)的教学方式的重要性，这种教学方式促进创造性思维、问题解决能力并鼓励自我导向学习；　　◆尽管大多数国家的课程政策开发与允准依然是中央集权的，但在课程政策开发中存在尽可能征询多方面意见的趋势，对课程实施问题的决策制定则倾向于下移到地方和学校一级．决策开发与实施强调中央与地方的结合。 课程政课程与现代信息技术结合策变化的具体表现 课程决策权力分配：走向均权化 今的发展趋势是：集权化的课程行政体制开始重视地方和学校课程开发的自主权，分权化的课程行政体制则开始加强国家对课程开发的千预力度，课程决策的权力分配由此呈现均权化的态势。 国家课程、地方课程与校本课程 世界各国课程改革呈现一种看似矛盾、实则非常辩证的现象：一方面强调国家在课程改革中的聿导作用，推出有力的”国家课程”；另一方面又非常强调地方、学校对课程改革的主体参与，倡导因地制宜、丰富多采的“地方课程”、“校本课程”。 课程内容发展趋势 基础知识的掌握：包括信息技术知识和个人知识两个方面。 基本能力的培养 价值观、态度和道德修养 体能和健康教育、公民教育 课程结构变化的一般趋势 ◆课程结构从内容本位(content based)转向内容本位与能力本位(competency based)的多样化结合，以保证知识、技能和能力的有效获得；　　◆调整课程结构以吸纳新出现的学科领域，这些新学科领域或者被整合进既存学科之中(如环境教育)，或者作为独立学科(如增加外语学科)； 　　◆小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加． 课程种类的更新 各国所设置的课程种类大致包括如下方面：　　第一类为工具类学科，主要包括数学、国语和外语，这在许多国家是作为核心课程出现的；　　第二类为社会研究，主要包括历史、地理、公民、经济、政治等，这类学科在课程体系中占有重要地位　　第三类为科学，主要包括物理、化学和生物等，这类学科在课程体系中占有很大比重；　　第四类为技术，主要包括计算机、通讯、电子、